Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

L E S C A H I E R S D U 1 1 L E S C A H I E R S D U GUIDE PRATIQUE POUR DÉBUTER

L E S C A H I E R S D U 1 1 L E S C A H I E R S D U GUIDE PRATIQUE POUR DÉBUTER EN CLASSE INVERSÉE Copie de diffusion et de conservation autorisée par la Licence CC BY-NC-ND Diffusé par le Centre de documentation collégiale au EDUQ.info 48 p. PDF Cette licence permet d’utiliser l’œuvres et de la partager en citant le nom des auteurs. Elle n’autorise pas les modifications de quelque façon que ce soit ni les utilisations à des fins commerciales, cfr https://creativecommons.org/ Ce guide fait partie de la collection des carnets du LLL : HORS SÉRIES Carnet de l’enseignant : Voyages en pédagogie universitaire Hack’Apprendre : à quoi ressemblera l’université en 2035 ? N°1 La classe à l’envers pour apprendre à l’endroit Éditeur responsable : Benoît Raucent - Louvain Learning Lab (LLL) Grand Rue 54 - 1348 Louvain-la-Neuve. Illustrations : Benoît Raucent Graphisme et mise en page : www.afd.be Ce guide pratique a été rédigé par Julie Lecoq et Marcel Lebrun avec la participation de Brigitte Kerpelt. Il est ins- piré de leur ouvrage « Classes inversées. Enseigner et apprendre à l’endroit » paru en 2016 aux éditions Canopé. Il a été réalisé grâce à l’appui du Centre de Didactique du Pôle Louvain et de sa présidente Pascale Wouters et avec le soutien du Louvain Learning Lab et de sa publication « Carnet de l’enseignant - Voyages en pédagogie universitaire », dont il emprunte plusieurs pages. L E S C A H I E R S D U 1 3 En 2016, le LLL a lancé la deuxième saison de la formation « classe inversée ». Cette thématique a connu un très vif succès. Cependant, de très nombreux enseignants de l’UCL et du Pôle Louvain n’ont pas pu participer à cette édition. La mise sur pied du centre de didactique du Pôle Louvain a apporté les moyens nécessaires pour lancer deux nouvelles formations durant l’année acadé- mique 2016-2017. Ainsi 40 enseignants du Pôle auront l’occasion de (re)visiter les pratiques qu’ils mettent en œuvre dans le but d’inverser leur classe et d’aboutir à un dispositif directement appli- cable dans leurs enseignements. Le concept central du dispositif proposé est de découvrir les facettes des classes inversées tout au long de la formation et cela en cheminant au sein d’une cohorte d’enseignants engagés dans ce même projet. Ainsi, avant même d’organiser leur classe inversée les participants auront l’oc- casion de la vivre et de l’expérimenter lors de ce cycle. Cette approche propose de réaliser des activités avant les séances de formation (visionner une capsule vidéo, lire un article, préparer une documentation sur un cas, etc.) de manière à augmenter les interactions en séance. Ce cahier a été réalisé spécifiquement pour apporter un support aux nouvelles éditions de la for- mation. Il n’a donc pas la prétention d’être un traité sur la question mais permettra de prolonger la réflexion amorcée et développée à l’occasion de ce cycle « classes inversées ». A chaque enseignant, nous souhaitons de profiter pleinement de cette ressource et de poursuivre un mécanisme de veille en vue de continuer à s’informer et par là améliorer la qualité de la démarche entreprise. P. Wouters, PhD, présidente du Centre de Didactique du Pôle Louvain B. Raucent, Prof, président du LLL INTRODUCTION L A C L A S S E À L’ E N V E R S P O U R A P P R E N D R E À L’ E N D R O I T 4 TABLE DES MATIÈRES 1. Les classes inversées en quelques mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 2. Quelques pionniers…un vaste réseau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 3. Ce qu’il faut savoir avant de se lancer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 → Les 4 piliers pour enseigner en classe inversée : FLIP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 4. Mes étudiants sont-ils prêts ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 5. Etablir les balises d’un scénario cohérent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 → Le scénario d’une classe inversée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 6. Cibler les AA (acquis d’apprentissage) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 → La place de mon cours dans le programme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 → Compétences cognitives complexes et compétences transversales. . . . . . . . . . . . . . . . . 20 7. Concevoir des activités d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 7.1. Organiser le travail à distance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 → Choisir, construire, préparer les ressources . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 → Utiliser des ressources libres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 → Créer une ressource : une boîte à outils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 → Organiser ses ressources : les outils du Web 2.0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 → Partager vos productions sous licence Creative Commons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 → Des ressources oui mais... jamais seules ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 → Organiser le travail à distance en groupe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 → Les outils pour réguler le travail de groupe . . . . . . . . . . . . . . uploads/Litterature/ lecoq-lebrun-kerpelt-classe-envers-pour-apprendre-endroit-louvain-learning-lab-2017.pdf