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ÉCOLE NORMALE SUPÉRIEURE DE HANOI DÉPARTEMENT DE FRANҀAIS RECHERCHE SCIENTIFIQU

ÉCOLE NORMALE SUPÉRIEURE DE HANOI DÉPARTEMENT DE FRANҀAIS RECHERCHE SCIENTIFIQUE Proposer des ressources aux enseignants lors du cours de la production orale selon le modèle de classe inversée pour les étudiants en 2ème année au Département de Français de L'E.N.S.H Sous la direction de : Madame Trinh Thuy Duong Réalisée par : Le Ha Linh – K68A Tran Ha Thanh – K69A Hanoï – 4/2022 REMERCIEMENTS *** En préambule à cette recherche, nous souhaitons adresser nos remerciements les plus sincères aux personnes qui nous ont apporté leur aide précieuse et qui ont contribué à l'élaboration de cette étude. Ce travail de recherche n'aurait pas été possible sans l'aide et les conseils de Madame Trinh Thuy Duong. Avec un profond respect et gratitude, nous tenons à la remercier durant le processus de recherche, pour ses précieux commentaires, ses corrections et ses encouragements pour nous aider à surmonter les difficultés tout au long de notre recherche. Nous voudrions également exprimer nos remerciements profonds à tous les professeurs du Département de Français de l'École Normale Supérieure de Hanoï qui ont accepté de répondre à nos questions avec une grande compréhension et générosité. Grâce à leur contribution, nous avons obtenu les résultats de recherche les plus pertinents. Enfin, nous tenons à remercier la famille et tous nos amis, proches ou lointains, qui ont toujours été là pour nous aider, nous encourager et créer des conditions favorables pour nous tout au long du processus d'étude et de réalisation de cette étude scientifique. TABLE DE MATIÈRES 2 INTRODUCTION.............................................................................................................................5 1. Raisons du choix............................................................................................................................5 2. Objectifs de recherche....................................................................................................................6 3. Questions et hypothèses de recherche............................................................................................6 4. Méthodologie de recherche............................................................................................................7 5. Structure de recherche...............................................................................................................8 Chapitre 1: Cadre théorique...............................................................................................................9 1.1 La classe inversée.........................................................................................................................9 1.1.1 Définition:.............................................................................................................................9 1.1.2 Caractéristiques de la classe inversée..................................................................................10 1.1.2.1 La structure des activités en classe inversée.................................................................10 1.1.2.2 Un changement de modèles..........................................................................................11 1.1.2.3 Types de la classe inversée...........................................................................................12 1.1.2.4 Ce que la classe inversée EST et ce qu’elle N’EST PAS..............................................13 1.2 Expression orale.........................................................................................................................15 1.2.1 Définition............................................................................................................................15 1.2.3 Activités de l’expression orale............................................................................................17 1.2.4 Place de l’oral en classe inversée.........................................................................................18 Chapitre 2 : Application du modèle de classe inversée en général et au cours de la production orale en particulier....................................................................................................................................20 2.1. Introduction...............................................................................................................................20 2.2. Interview auprès des enseignants..............................................................................................20 2.2.1. Objectifs des interviews.....................................................................................................20 2.2.2. Public d'interview...............................................................................................................21 2.2.3. Présentation de la fiche d'interview....................................................................................22 2.3 Analyse des résultats..................................................................................................................22 2.4. Conclusion partielle...................................................................................................................26 Chapitre 3: Proposer des ressources aux enseignants pour favoriser le modèle de la classe inversée au cours de la production orale pour les étudiants en 2e année........................................................28 3.1 Situation de l’enseignement de la production orale du français..................................................28 3.2 Organiser une classe inversée dans les cours de la production orale..........................................28 3.2.1 Choix des ressources documentaires...................................................................................28 3.2.2 Choix du déroulement.........................................................................................................49 3.2.2.1 Avant la classe..............................................................................................................50 3 3.2.2.2 Pendant la classe...........................................................................................................51 3.2.2.3 Après la classe..............................................................................................................52 3.3 Modèle d’application de la classe inversée à l'aide d'une bibliothèque de matériaux pour les enseignants.......................................................................................................................................53 CONCLUSION................................................................................................................................58 BIBLIOGRAPHIE...........................................................................................................................60 INTRODUCTION 1. Raisons du choix Au cours des dernières décennies, le modèle de la classe inversée (autrement dit flipped classroom en anglais) a attiré beaucoup d'attention des acteurs du système 4 éducatif. Selon cette approche, l’apprenant prépare la leçon à la maison grâce aux documents fournis par l'enseignant et consacre le temps de classe (en direct ou en ligne) à échanger avec l'enseignant ou d'autres apprenants. Il s'agit d'une méthode d'enseignement/apprentissage active permettant aux étudiants d'acquérir activement des connaissances à leur manière. Appliquer un nouveau modèle d'enseignement aux cours de pratique de la langue présente généralement des difficultés indiscutables car l'enseignant et même l'apprenant sont obligés de s'habituer aux nouveaux principes et de changer des habitudes d'enseignement/apprentissages traditionnelles. Avec la classe inversée qui est considérée comme une méthode moderne lors des cours de pratique de la langue en général et du cours de la production orale en particulier à notre Département de français, il est clair que l'enseignant joue un rôle très important pour pouvoir monter un scénario pédagogique approprié. Tout d'abord, ce modèle demanderait aux professeurs une bonne organisation du cours qui se compose des étapes AVANT, PENDANT et APRES la classe. Dans le contexte où le monde vit avec l'épidémie de la Covid-19, les écoles sont contraintes de mettre en place des programmes d'apprentissage en ligne qui créeraient un énorme obstacle à la communication quotidienne. En effet, les opportunités de communication sont limitées et l'apprentissage de la production orale en ligne réduit quelque peu l'efficacité des apprenants. C'est pourquoi, le modèle de classe inversée, une fois appliquée à ce cours, motiverait des étudiants avec un scénario bien différent que le modèle traditionnel et améliorerait éventuellement l'efficacité de la formation. Pourtant, comment encourager les enseignants à mettre en place le modèle de la classe inversée ? Les premières difficultés à notre remarque se trouvent dans la préparation des ressources à faire travailler aux étudiants lors du tout le processus de la méthode. C'est pour ces raisons, nous avons choisi d'étudier le sujet de recherche: “Proposer des ressources aux enseignants lors du cours de la production orale selon le modèle de classe inversée pour les étudiants en 2ème année au 5 Département de Français de L'E.N.S.H” dans l'espoir de donner un coup de main aux professeurs en organisant le cours de la production orale. 2. Objectifs de recherche Pour mener à bien cette étude, nous avons fixé nous-mêmes des objectifs à suivre: - Faire des recherches théoriques sur le modèle de classe inversée - Découvrir les connaissances et les évaluations des professeurs du Département de français sur ce modèle. - Proposer des ressources à offrir aux professeurs selon le programme du cours de la production orale 1 dans l’élaboration des séances du cours. 3. Questions et hypothèses de recherche Pour atteindre ces objectifs de recherche, nous nous posons les questions de recherche suivantes. 1. Quelle est la place de la classe inversée dans une classe de langue? 2. Quelles sont les difficultés rencontrées par les enseignants pour appliquer cette pédagogie inversée dans une classe de langue et notamment au cours de la production orale ? 3. Quelle solution possible pour favoriser l'application de ce modèle en classe et au cours de la production orale pour les étudiants en 2e année? Afin de mieux répondre à nos questions, nous proposons les hypothèses que nous allons vérifier tout au long de notre expérience comme suit: - La classe inversée est considérée comme un outil d'accompagnement pédagogique actif et innovant et plus spécialement joue un rôle très important pour motiver les apprenants à s'exprimer plus activement dans une classe orale. 6 - Les difficultés des enseignants proviendraient souvent de plusieurs raisons: manque de bonnes conditions de la mise en place, manque de ressources, l'évaluation difficile entre la classe et à la maison, comportement passif des étudiants, etc... D'ailleurs, ces obstacles viennent aussi du côté de l'école à propos de l'encadrement du programme, des horaires en classe et également des méthodes d'évaluation. - Il est recommandé de construire un système de données disponible qui fournit des ressources riches et diversifiées. Ce dispositif qui devrait être conçu tout près du programme de formation du Département de français, serait à la portée de tous les enseignants. 4. Méthodologie de recherche Afin que le processus de recherche donne les résultats les plus objectifs, corrects et précis, nous avons utilisé des méthodes et techniques suivantes : - Méthode de recherche de documents (livres, documents en ligne...) pour découvrir les notions théoriques sur le modèle classe inversée et ses impacts aux enseignants et apprenants. - Technique d'interview pour recueillir des points de vue des professeurs sur la classe inversée en général et sur le cours de la production orale en particulier. - Méthode analytique de synthèse et d'analyse des résultats des interviews pour arriver à la fin à avancer des supports pédagogiques (ressources) aux professeurs lors de leur enseignement du cours de la production orale. 5. Structure de recherche Notre étude se compose de trois chapitres - Chapitre 1: Cadre théoriques (présentation des concepts, caractéristiques, le rôle de la classe inversée lorsqu'ils sont appliqués aux cours de la production orale) - Chapitre 2: Application du modèle de classe inversée en général et au cours de la production orale en particulier 7 - Chapitre 3: Proposer des ressources aux enseignants pour favoriser le modèle de la classe inversée au cours de la production orale pour les étudiants en 2e année. Dans le 1er chapitre, nous voulons apporter un aperçu général sur ce que c’est la classe inversée avec les caractéristiques très dynamiques. Ce modèle de classe qui fait changer les habitudes d’enseignement/apprentissage chez les acteurs du système éducatif demande beaucoup de conditions pour bien s’effectuer. Vient ensuite, nous avons essayé d’exploiter des contenus indispensables de la compétence d’expression orale et puis trouver le lien entre cette compétence et le modèle de classe inversée. Est-ce que c’est faisable de réaliser un cours de production orale selon ce modèle ? Oui, nous avons trouvé des arguments théoriques pour confirmer l’efficacité de la classe inversée dans un cours de PO. C’est pour cette raison, nous avons décidé de réaliser une enquête par interview auprès des enseignants de Notre Département. uploads/Litterature/ nckh2022-016.pdf