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ONL Observatoire National de la Lecture L‘enseignement de la lecture et l’obser

ONL Observatoire National de la Lecture L‘enseignement de la lecture et l’observation des manuels de lecture du CP Rapport de l'Observatoire Mars 2007 L’enseignement de la lecture et l’observation des manuels de lecture du CP Rapport de l’Observatoire Mars 2007 Observatoire national de la lecture 61/65 rue Dutot – 75732 Paris cedex 15 Tél : 01 55 55 96 36 • Fax : 01 55 55 97 37 Courriel : observatoire.lecture@education.gouv.fr Site internet : http://onl.inrp.fr 2 oBSERVATOIRE NATIONAL DE LA LECTURE • MARS 2007 3 oBSERVATOIRE NATIONAL DE LA LECTURE • MARS 2007 Sommaire Préface d’Érik Orsenna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Principes de base de l’apprentissage de la lecture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Texte de cadrage sur l’apprentissage de la lecture à destination des enseignants de l’école primaire Guide d’observation des manuels de lecture au cours préparatoire . . . . . 33 Pistes de travail pour l’étude des manuels de lecture L’apprentissage de la lecture, présentation aux parents. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Texte de médiation parents/enseignants 4 oBSERVATOIRE NATIONAL DE LA LECTURE • MARS 2007 5 oBSERVATOIRE NATIONAL DE LA LECTURE • MARS 2007 Préface La lecture est l’affaire de tous. Son apprentissage intéresse particulièrement les professeurs des écoles mais il préoccupe aussi et régulièrement les parents. Par exemple, les outils que les enseignants peuvent utiliser pour accompagner l’apprentissage de la lecture, notamment les “manuels de lecture” du cours préparatoire, sont des publications que les enfants utilisent en classe mais aussi des ouvrages qui sont partagés avec les parents à la maison. Il est donc important pour les enseignants de les connaître et de les exploiter au mieux, et pour les parents d’en comprendre l’usage que le professeur en fait, aﬁn de réaliser avec leur enfant, s’ils le veulent, des activités complémentaires utiles et pertinentes à la maison. Dans le cadre de la demande exprimée par Gilles de Robien, ministre de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, en février 2006, les membres de l’ONL ont longuement réﬂéchi aﬁn de proposer des recommandations sur l’apprentissage de la lecture en CP, qui puissent aider les enseignants dans leur pratique de classe et dans leur souhait d’informer sereinement les parents, dans un vrai climat de conﬁance. L’ONL présente ici son rapport. C’est un ensemble de trois documents, qui favoriseront la mise en œuvre de l’apprentissage en classe dans les meilleures conditions. Le premier texte présente un cadre de référence de l’apprentissage de la lecture, adressé aux enseignants. Il rappelle les composantes principales de l’entrée dans la lecture, augmentées de recommandations. Il synthétise les travaux régulièrement publiés par l’ONL. 6 oBSERVATOIRE NATIONAL DE LA LECTURE • MARS 2007 Le second texte est un guide d’observation des manuels de lecture, à destination des enseignants, pour éclairer leur choix et accompagner une mise en pratique de ces outils raisonnée, pertinente et adaptée aux besoins des élèves. Ce guide se présente sous la forme de critères simples et s’appuie sur les travaux conduits par l’ONL sur ce sujet depuis plusieurs années. Il va de soi que le choix d’une méthode de lecture, et d’un manuel associé qui en décline les fondements à travers diverses activités et exercices, ne sufﬁt pas à garantir l’aboutissement heureux de l’apprentissage pour tous les enfants : l’effet “maître” ainsi que la relation qui s’établit entre enfant et enseignant sont prépondérants. On doit essentiellement la réussite de l’apprentissage à la perspicacité de l’enseignant, à son imagination, et à un usage adapté des outils aux besoins révélés de chaque enfant. Néanmoins un professeur bien informé peut mettre d’autant mieux en œuvre une pédagogie personnalisée et efﬁcace. Le troisième texte est un livret destiné aux parents, exposant les grands enjeux et les composantes de l’apprentissage de la lecture, dans un langage simple. Objet de médiation, ce document pourra être exploité par les enseignants de cours préparatoire. Il leur permettra de présenter aux parents l’orientation de l’apprentissage de la lecture qu’ils vont engager au cours de l’année et avec quels outils. Il sera l’occasion pour les parents et les enseignants de réﬂéchir à la meilleure manière de conjuguer leurs efforts, en pleine complémentarité, pour une meilleure réussite de chaque enfant. Ce rapport a pour vocation d’aider les enseignants du cycle 2 et plus précisément du CP. Néanmoins, il n’aborde pas tous les aspects de l’apprentissage, tels que l’importance de l’ancrage de la lecture dans son contexte culturel, la découverte des livres et de la littérature, la réalisation de projets d’écriture, ni même la compréhension des enjeux de l’apprentissage et l’émergence des satisfactions et plaisirs liés à l’entrée dans le monde de l’écrit. Autant de dimensions que l’enfant découvrira grâce à l’expérience de l’enseignant et la motivation des parents. Érik Orsenna Président de l’ONL 7 oBSERVATOIRE NATIONAL DE LA LECTURE • MARS 2007 Introduction 8 oBSERVATOIRE NATIONAL DE LA LECTURE • MARS 2007 9 oBSERVATOIRE NATIONAL DE LA LECTURE • MARS 2007 Introduction Les trois documents qui composent ce rapport se présentent sous la forme de trois parties distinctes. La première partie, le cadre de référence sur l’apprentissage de la lecture, offre un texte suivi sur les pages impaires. Des commentaires et des suggestions l’augmentent ponctuellement en pages paires. Il s’agit donc à la fois d’une synthèse sur la lecture, à la lumière de tous les travaux réalisés ces dernières années par l’Observatoire national de la lecture et de remarques qui peuvent éclairer les enseignants. Ce texte s’adresse aux professeurs du cycle 2 et particulièrement en charge d’un Cours préparatoire. La seconde partie présente le guide d’observation des manuels de lecture du CP. Destiné aux professeurs, il rassemble des critères pour l’étude des manuels de lecture au CP. Ce guide se décline en critères d’observation des divers aspects de l’apprentissage qu’un manuel peut développer, exempliﬁés de quelques domaines d’activités susceptibles de faire l’objet d’exercices ou d’activités. Nous rappelons que le “manuel” est une publication, un tout souvent composé de plusieurs éléments : livre de l’élève, cahier d’activité, ﬁches de production, guide du maître, etc. La troisième partie propose un texte de médiation réalisé à destination des parents par le truchement des enseignants. Ces quelques pages ont été organisées pour être photocopiées en A4 recto verso. 10 oBSERVATOIRE NATIONAL DE LA LECTURE • MARS 2007 11 oBSERVATOIRE NATIONAL DE LA LECTURE • MARS 2007 Principes de base de l’apprentissage de la lecture 12 oBSERVATOIRE NATIONAL DE LA LECTURE • MARS 2007 13 oBSERVATOIRE NATIONAL DE LA LECTURE • MARS 2007 Principes de base de l’apprentissage de la lecture Cadre de référence destiné aux enseignants du cycle 2, principalement en CP. “Apprendre à lire, c’est développer des habiletés dans deux domaines : l’identiﬁcation des mots écrits, et le traitement du sens pour la compréhension des textes1.” Cet objectif atteint, l’élève sera à même, comme énoncé dans le programme PISA2 de l’OCDE en 2001, “d’utiliser des textes écrits et de réﬂéchir sur eux pour pouvoir prendre une part active à la vie en société”. L’apprentissage de la lecture demande des efforts et s’inscrit dans la durée. La maternelle favorise le développement d’habiletés préparant l’entrée dans l’écrit, le cycle 2 formalise l’apprentissage, tandis que le cycle 3 développe sa maîtrise et son exploitation au quotidien. Deux dimensions fondamentales de l’apprentissage La compréhension Les lacunes ou les insufﬁsances de la compréhension constituent une source majeure d’échec scolaire. Elles sont très fortement associées aux conditions socio-économiques des élèves. Cet aspect, fondamental, n’est toutefois pas traité dans ce document. 1 Apprendre à lire (1998), ONL, p. 211, éditions Odile Jacob − CNDP, Paris. 2 Le Programme International de Suivi des Acquis des Élèves, PISA, est une enquête menée par l’Organisation pour la Coopération et le Développement Economique, OCDE, à large échelle portant sur les élèves de 15 ans dont les compétences sont évaluées tous les 3 ans dans trois domaines : la compréhension de l’écrit, les mathématiques et uploads/Litterature/ rapport-onl-2007-pdf.pdf