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Comprendre la reforme 2 Pour mieux s ? approprier la Réforme ? En comprendre les principaux fondements les grandes orientations et les caractéristiques majeures CDéroulement de la présentation CI En guise d ? introduction de quelle réforme parle-t-on II L

Pour mieux s ? approprier la Réforme ? En comprendre les principaux fondements les grandes orientations et les caractéristiques majeures CDéroulement de la présentation CI En guise d ? introduction de quelle réforme parle-t-on II Les principaux fondements de la réforme III Les grandes orientations de la réforme CIV Les caractéristiques majeures du nouveau programme V Leurs incidences sur les pratiques d ? enseignement et d ? évaluation VI Pour conclure ? CI En guise d ? introduction De quelle réforme parle-t-on La nature de la réforme Le pourquoi de la réforme Le pour qui de la réforme CLa nature de la réforme Une réforme de l ? éducation Une réforme de l ? enseignement Une réforme des programmes CLe pourquoi de la réforme L ? évolution du contexte social et culturel Le regard critique sur les résultats de la scolarisation L ? apport de disciplines contributives à notre compréhension des processus d ? apprentissage et d ? enseignement CLe pour qui de la réforme Une réforme pour les élèves Une réforme pour les enseignants Une réforme pour les divers intervenants scolaires et partenaires éducatifs CLa réforme proposée se veut une réforme en profondeur Elle ne se limite pas à modi ?er les programmes d ? études mais s ? inscrit dans un contexte plus large de renouvellement de la formation CII Les principaux fondements de la réforme D ? une conception béhavioriste ? et empiriste ? de l ? apprentissage à une conception cognitiviste ? et constructiviste ? Du paradigme de l ? enseignement au paradigme de l ? apprentissage Des programmes par objectifs aux programmes par compétences CD ? une conception béhavioriste et empiriste à une conception cognitiviste et socio constructiviste Le béhaviorisme l ? apprentissage est vu sous l ? angle du comportement observable l ? accent est mis sur le rôle du milieu dans le façonnement et la modi ?cation des comportements L ? expérience façonne les connaissances conception empiriste Le cognitivisme l ? apprentissage est vu sous l ? angle des processus cognitifs internes à l ? aide desquels l ? individu interagit avec son environnement Le socio constructivisme les connaissances sont socialement construites par et pour les humains Le sujet structure activement ses connaissances et construit ses connaissances à travers un processus de négociation de signi ?cations CDu paradigme de l ? enseignement au L ? apprentissage est subordonné à l ? enseignement et à l ? évaluation Ce sont les procédés d ? enseignement qui déterminent les processus d ? apprentissage Il y a une correspondance univoque entre ce qui est enseigné et ce qui est appris ce qui est appris et ce qui est évalué ? paradigme de l ? apprentissage L ? enseignement et l ? évaluation sont au service de l ? apprentissage Ce sont les processus d ? apprentissage qui orientent les pratiques d ? enseignement et d ? évaluation Il n ? y a pas de correspondance univoque entre ce qui est enseigné et ce qui est appris