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Mise en œuvre AUTOUR D'UN AUTEUR CYCLE 1 CYCLE 1 Rencontrer un auteur illustrat

Mise en œuvre AUTOUR D'UN AUTEUR CYCLE 1 CYCLE 1 Rencontrer un auteur illustrateur Édouard Manceau OBJECTIFS OBJECTIFS GÉNÉRAUX • Comprendre la notion d'auteur illustrateur d'un livre. • Reconnaître les livres d'un auteur illustrateur, reconnaître ceux d'une même collection. • Comprendre et relater une histoire en la reformulant avec ses propres mots (GS, MS), en reformulant quelques éléments et avec les illustrations (PS). • Comprendre l'implicite dans un récit (MS, GS). • Participer verbalement à la production d’un écrit (MS,GS). Savoir qu’on n’écrit pas comme on parle. COMPÉTENCES EN JEU • S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire mieux comprendre. • Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solu- tions, discuter un point de vue. • Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu. • Identifier la technique d'illustration d'un illustrateur. REMARQUE Ce travail a été réalisé dans le cadre des journées départementales du livre, Mômes à la page, qui ont eu lieu à Felletin en octobre 2015. Il peut être mis en œuvre dans un tout autre contexte, sans rencontre directe avec l'auteur : l'étape 4 ne sera donc pas à prendre en compte. Il peut être également transféré dans le cadre de la rencontre avec un autre auteur qu’Édouard Manceau. Centre de littérature jeunesse de la Creuse, septembre 2015, Rencontrer un auteur illustrateur : Édouard Manceau Sylvie Renaud, Joëlle Lainé, Elise Desmazes, Sandrine Bernard p. 1/5 TPS - PS - MS - GS ÉTAPES OBJECTIFS PRIORITAIRES ACTIVITÉS ORGANISATION 1 Découverte de l'univers de Manceau Décrire les couver- tures des albums de l’auteur Écouter une histoire • Observer, décrire les couvertures (sans ouvrir les livres). • Repérer les différents éléments : titre, auteur, illustrations. • Identifier des similitudes : format, couleur, typographie, technique (dessin, collage, photo…). • Écouter la lecture d’un album faite par l’enseignant (série La p’tite étincelle). • Sous-groupes en ateliers • Divers albums de Manceau (sauf Tout pour ma pomme) dont des albums collection La p’tite étincelle 2. Écoute d’histoires écrites par Manceau Reconnaître un livre de Manceau (collec- tion La p’tite étincelle) Écouter une histoire • À partir des caractéristiques de la collection La p’tite étincelle, recon- naître des albums de l’auteur à travers des petits jeux : • 1 Manceau parmi des intrus, 1 intrus parmi des Manceau. • Grâce à des devinettes. Exemple : mon fond est vert, j’ai une cara- pace, j’ai 4 pattes : Clac la tortue ; • À partir du titre lu par la maîtresse ; • Associer le dessin photocopié au livre ; • Associer le titre photocopié au livre. • Écouter la lecture d’un album faite par l’enseignant (série La p’tite étincelle). À renouveler sur plusieurs séances. • Sous groupes en ateliers • Plusieurs albums de la série La p’tite étincelle et autres albums 3. Appropria- tion de l’univers de Manceau Manipuler les livres de l’auteur Écouter une histoire • Feuilleter librement les livres. • Choisir un de ces livres et expliquer son choix. • Écouter la lecture d’un des albums. À renouveler sur plusieurs séances. • Divers albums de Manceau à l’exception de Tout pour ma pomme et de la série La p’tite étin- celle 4. Rencontre avec l'auteur Comprendre ce qu'est un auteur Découvrir sa démarche de création • Rencontrer l’auteur : se rendre compte que cette personne a inventé et écrit les livres lus en classe. • Écouter sa présentation de la manière dont se construit un de ses livres, Badaboum le lion • Journées du livre Mômes à la page 2015, Felletin Centre de littérature jeunesse de la Creuse, septembre 2015, Rencontrer un auteur illustrateur : Édouard Manceau Sylvie Renaud, Joëlle Lainé, Elise Desmazes, Sandrine Bernard p. 2/5 TPS - PS - MS - GS ÉTAPES OBJECTIFS PRIORITAIRES ACTIVITÉS ORGANISATION 5. Découverte de l’album Tout pour ma pomme Reconnaître, identifier le livre d'un auteur Écouter et comprendre une histoire • Observer la couverture du livre et la décrire : repérer nom de l'au- teur, le reconnaître ; repérer des personnages ressemblant à des personnages vus dans d'autres livres de Manceau. • Écouter la lecture de l'album faite par l'enseignant (il montre les illustrations en même temps). • Exprimer ce que l'on a compris, sans retour au livre : • Qu'avez-vous compris ? • L'enseignant note au tableau ou sur une affiche les propositions des élèves, en les classant dans trois colonnes : • Les élèves sont d'accord ; • Les élèves ne sont pas d'accord ; • Les interrogations. • Affiche : tableau pour recueillir les propos des enfants 6. Relecture de l’album Plusieurs séances (selon les parties du livre et selon le niveau des élèves) Repérer des indices (texte et images) et les mettre en lien pour réaliser une lecture cohérente de l’histoire • Rappeler les accords, désaccords et interrogations des enfants : • Qu’avions-nous dit la dernière fois ? • Valider ou invalider les remarques des élèves en s’appuyant sur le texte et les images : • Chercher les pages avec lesquelles, on peut résoudre les différents éléments en suspend ; • Trouver un code pour noter ce qui est résolu grâce aux relectures : entourer/barrer… ; Pour ce faire, l'enseignant : • Accueille les propositions des élèves, sans les questionner ; • Encourage la recherche de sens ; • Fait se confronter les propositions, souligne les désaccords ; • Permet une interprétation personnelle, dans le respect des « droits » du texte et de l'image ; • Fait rappeler et reformuler ce que l'on a compris (synthèse partielle pour soutenir la construction cohérente du sens de l'his- toire) ; • Laisse en suspend une question de compréhension / d'interpréta- tion non résolue que l'on cherchera à résoudre dans une séance suivante, si besoin. • En reprenant depuis le début de la partie du livre qui vient d'être explorée et en suivant page à page : repérer les personnages, résumer ce que l'on a compris. • Séance suivante : se rappeler ce que l'on a compris de l'histoire (avec ou sans appui des illustrations, selon le niveau des élèves). • Reprendre la même démarche que précédemment pour poursuivre la compréhension de la suite de l'histoire • Affiche séance précédente Centre de littérature jeunesse de la Creuse, septembre 2015, Rencontrer un auteur illustrateur : Édouard Manceau Sylvie Renaud, Joëlle Lainé, Elise Desmazes, Sandrine Bernard p. 3/5 TPS - PS - MS - GS ÉTAPES OBJECTIFS PRIORITAIRES ACTIVITÉS ORGANISATION 7. Caractéri- sation du personnage du loup et identification de la structure narrative Décrire les caractéris- tiques du loup, définir sa personnalité. Mettre en évidence la trame de l’histoire pour se l’approprier • Relire l’histoire par épisode pour faire émerger la structure commune aux 3 épisodes (entrée, plat, dessert) : • Bibi fait fuir ses copains pour dévorer salades, haricots, pommes, en leur faisant croire que l'ogre le poursuit. • Caractériser le loup en s'appuyant sur des éléments précis de l'his- toire : • Que pensez-vous de Bibi ? • Pourquoi ? • Repérer les expressions et structures de phrases répétitives : • « Ha, ha, ha ! Ils m'ont cru !.. et ils sont pour qui ?… pour Bibi… Fuyez, fuyez » • Marottes pour rejouer les épisodes 8. Production de la suite du récit Plusieurs séances Participer verbale- ment à la production d’un écrit. Savoir qu’on n’écrit pas comme on parle • À partir de la question de la fin « Dis Bibi… Comment on va faire ? », recueillir les idées des enfants et les lister afin de produire une ou des suite(s) de l'histoire : • Partage des pommes ou cadeau à ses copains ; • Bibi reste Bibi ; • Autre proposition. • Faire un choix parmi les idées proposées ou travailler en sous- groupes en fonction des différentes pistes proposées : le maître écrit la trame de fin succinctement (intentions des personnages, actions, dans quel ordre). • Mettre en mots et en texte en tenant compte des caractéristiques du loup dégagées en séance 7 : • Jouer la suite que l'on a choisie ; • Formuler : passer du langage de l'oral au langage de l'écrit. ; refor- muler ; • Enchaîner les actions selon les intentions des personnages sur lesquelles on s'est mis d'accord ; • Faire remarquer les marques de ponctuation utilisées. • Relire pour s'assurer de la cohérence du texte et le réajuster si besoin pour éviter des répétitions. • Éditer : en utilisant le traitement de texte : choix de la police, impor- tance de la ponctuation. • Illustrer. • Mettre en page. • Marionnettes des person- nages avec des attaches pari- siennes (pour travailler les attitudes) Centre de littérature jeunesse de la Creuse, septembre 2015, Rencontrer un auteur illustrateur : Édouard Manceau Sylvie Renaud, Joëlle Lainé, Elise Desmazes, Sandrine Bernard p. 4/5 BIBLIOGRAPHIE (NON EXHAUSTIVE) • MANCEAU Édouard, Gros cornichon, Seuil jeunesse, 2014 • MANCEAU Édouard, Clac la tortue, Frimousse, 2014 • MANCEAU Édouard, Tac- Tac le hibou, Frimousse, 2013 • MANCEAU Édouard, Mon père c'est le plus uploads/Litterature/ rencontrer-un-auteur-illustrateur-edouard-manceau-sequence-pedagogique-cycle-1.pdf