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REPÈRES ANNUELS de progression Français CE2 CE2 > Français > Repères annuels de

REPÈRES ANNUELS de progression Français CE2 CE2 > Français > Repères annuels de progression 1 Repères annuels de progression Langage oral Écouter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte En lien avec la lecture CP CE1 CE2 Pour permettre aux élèves de s’engager dans l’écoute et de maintenir leur concentration, l’annonce préalable de l’objet de l’écoute est essentielle. Les élèves apprennent à mobiliser leur attention en fonction du but annoncé au préalable. Dans des conditions d’écoute favorables, les élèves prennent progressivement conscience des distracteurs possibles (présence d’images, bruit, objets à toucher…), pour les intégrer et développer ainsi leur attention. La taille du groupe, la durée de l’écoute, la proximité du thème évoqué avec le vécu des élèves sont des facteurs de progressivité. La diversité des objets du propos permet l’ajustement de la progression : consignes simples, devinettes, explications, informations, présentations, récits… Les élèves commencent à comprendre les conditions d’efficacité d’une écoute. Les élèves apprennent également les mécanismes de la mémorisation. Dans les activités qui prolongent les situations d’écoute, les élèves reformulent, explicitent, récapitulent, répètent, réalisent, dessinent (etc.) pour affiner et construire leur compréhension, avec le guidage du professeur. Les élèves portent leur écoute sur des objets du propos de plus en plus variés, d’une durée et d’une complexité de plus en plus importantes (consignes, énoncés, devinettes, charades, exposés, textes rédigés par les élèves, textes documentaires…). Les conditions d’écoute peuvent également varier : seul au casque, en groupe restreint, en groupe classe, avec ou sans présence du professeur. Les élèves poursuivent la compréhension des mécanismes qui rendent leur écoute active (repérage et sélection des informations, construction de liens avec ce qui est déjà connu, mobilisation du vocabulaire employé et mémorisation). Ils repèrent et expliquent les éventuelles pertes de compréhension (mots inconnus, syntaxe problématique, univers éloigné ou écoute perturbée). Les activités qui prolongent les situations d’écoute se poursuivent en se diversifiant et se complexifiant (reformulation, tri, catégorisation, explicitation, récapitulation, dessin, résumés…). Les élèves sont progressivement plus autonomes lors d’une écoute. Ils effectuent des actions construites grâce aux connaissances apportées par cette écoute active et efficace. Ils consolident leur capacité d’écoute dans des activités diverses qui font varier les paramètres (durée, complexité, diversité des objets du propos) et les conditions matérielles (taille du groupe, environnement…). Ils ont conscience des facteurs d’une écoute efficace : repères pris pour comprendre, mémorisation des mots découverts lors de l’audition, visualisation de la cohérence du discours, mobilisation des connaissances personnelles sur le sujet évoqué… Les élèves s’entraînent régulièrement à écouter pour automatiser et acquérir ces procédures. La programmation fréquente d’activités d’écoute, suivies de tâches diversifiées et de temps qui incluent l’explication, la mémorisation et le réemploi du vocabulaire entendu, est indispensable et se pense en liaison avec tous les champs d’apprentissages. CE2 > Français > Repères annuels de progression 2 Langage oral (suite) Dire pour être entendu et compris, en situation d'adresse à un auditoire ou de présentation de texte En lien avec la lecture Un climat de classe serein est indispensable à une écoute et à une prise de parole de la part de chacun des élèves. Les conditions d’efficacité des prises de parole font l’objet d’un enseignement explicite qui comprend un guidage important de la part du professeur dans un premier temps. Les élèves expérimentent les variations de la voix en fonction de l’effet désiré. Ils apprennent à articuler les mots, à lever le regard en direction de leur auditoire, même lors de lecture à voix haute (préparée). Ils reçoivent des conseils explicites sur la présentation d’un objet, d’un livre. Les élèves comprennent progressivement qu’une prise de parole s’anticipe et se prépare afin de clarifier leurs propos. L’organisation de la classe en groupes restreints en début d’année est préférable, notamment pour engager les petits parleurs à oser prendre la parole. La taille de l’auditoire augmente au fur et à mesure de l’année. L’enregistrement suivi d’une écoute ou d’un visionnement favorise l’analyse des progrès des élèves. Tout au long de l’année, les élèves mettent en voix et récitent des comptines, poèmes, textes. Les techniques de mémorisation et de restitution ont préalablement fait l’objet d’un enseignement explicite, dans le cadre des activités quotidiennes de la classe. La mémorisation peut être consolidée en dehors de la classe. Le guidage du professeur est encore nécessaire mais diminue progressivement au fil de l’année, en fonction des besoins de chaque élève. La durée des prises de parole augmente en prenant en compte une nécessaire différenciation. Les différents types de discours sont mobilisés : raconter, décrire, expliquer… Les temps d’analyse se poursuivent (enregistrement vidéo, audio) et servent de points d’appui à la constitution d’outils de référence (critères, fiches méthodologiques…). La préparation des prises de parole devient de plus en plus exigeante : précision du lexique et structuration du propos. Les élèves apprennent à se constituer des points d’appui à l’écrit lorsque leurs compétences le permettent. Dans le cadre de projets de classe (apprentissage d’un nouveau jeu, découverte d’un livre, compte- rendu d’une visite ou d’une expérience…), ils prennent la parole devant un auditoire de plus en plus diversifié (groupe restreint d’élèves, groupe classe, correspondants, élèves d’autres classes de l’école…). La mémorisation des textes récités ainsi que les mises en voix (saynètes, poèmes, vire-langues…) sont réalisées en classe. L’autonomie des élèves est visée tout en prenant en compte une différenciation encore nécessaire. Les élèves mobilisent plus fréquemment la technique de l’exposé dans les divers enseignements. Ils préparent en classe les contenus et la forme de l’exposé. Les types de discours sont de plus en plus diversifiés et la prise de parole dure plus longtemps. Les élèves utilisent les techniques enseignées pour être écouté : cibler l’adhésion de l’auditoire, installer la connivence avec ceux qui écoutent (demander à un élève de reformuler, jalonner son discours de questions pour faire participer l’auditoire, varier ses déplacements, adapter son débit…). Dans les prises de parole du professeur ou d’un élève, ils observent et repèrent ces techniques pour les intégrer et améliorer ainsi leur discours. Les élèves mémorisent des textes de plus en plus longs et diversifiés (poèmes, extraits de romans, leçons, saynètes…). Ils identifient leurs procédures de mémorisation. CE2 > Français > Repères annuels de progression 3 Langage oral (suite) Participer à des échanges dans des situations diverses (séances d'apprentissage, régulation de la vie de la classe) L’espace social de la classe est un lieu privilégié pour expérimenter des situations d’échanges variées. Les règles de prise de parole et d’échanges sont élaborées collectivement puis affichées dans la classe. Elles évoluent tout au long du cycle et peuvent être un outil de liaison d’une classe à l’autre. Maintenir un cadre exigeant quant aux contenus des échanges permet plus rapidement aux élèves de prendre conscience des fonctions de l’oral. Les situations d’échanges proposées en classe font l’objet d’une réflexion lors de la préparation de la séance et doivent avoir pour but d’enrichir le lexique, les structures de phrases et les organisateurs de discours. La correction des structures syntaxiques erronées est systématique pour permettre à l’élève de mémoriser correctement les formulations attendues. Réalisée par le professeur en début du cycle, elle pourra être progressivement prise en charge par les élèves. Les situations d’échanges sont variées et l’écoute fait l’objet d’un enseignement. En début d’année, les élèves répètent et reformulent fréquemment ce qui vient d’être dit en restant dans le contexte des propos précédemment tenus. Au fur et à mesure de l’année, les élèves questionnent, interrogent, complètent, transforment le propos d’un autre élève. Progressivement, les élèves apprennent à exprimer un point de vue (à propos de l’interprétation d’un texte ou dans la régulation de la vie de classe). Dans des situations adaptées, les élèves emploient les temps du passé, utilisent des organisateurs de discours et un lexique spécifique au contexte du domaine d’apprentissage. Les élèves, répartis en groupes de travail, apprennent peu à peu à prendre en compte la parole de l’autre, à construire des démarches ensemble, à proposer des solutions ou des raisonnements collectifs. La préparation de la prise de parole est guidée par le professeur (ce que l’on veut dire, comment on le dira, recherche et tri des arguments). Les moments de débats sont plus nombreux et s’organisent dans divers enseignements (débat réglé, débat d’interprétation…). Les élèves emploient des temps et des modes verbaux variés à bon escient (en lien avec les organisateurs de discours). Dans des travaux de groupes, les élèves multiplient les occasions d’échanger, d’exposer leur point de vue, de justifier leur propos et d’argumenter. Ils développent le vocabulaire qui permet de le faire et accroissent leur aisance orale. Les élèves échangent et débattent sur des sujets qui n’attendent pas de bonnes réponses, mais qui procurent des occasions de s’écouter, de partager, de s’engager (notamment en lien avec l’enseignement moral et civique). Adopter une distance critique par rapport au langage produit Dans un climat de confiance, les élèves acceptent le regard critique du professeur ou d’un élève. Ils cherchent à améliorer une formulation. Les élèves élaborent, partagent et explicitent les critères d’une prise de parole réussie. Ils participent à l’évaluation des prestations orales. uploads/Litterature/ reperes-francais-ce2-1019425.pdf