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Le pique-nique Communication y y Demander quelque chose poliment / Exprimer la

Le pique-nique Communication y y Demander quelque chose poliment / Exprimer la quantité y y Parler du quotidien Lexique / Grammaire y y Le conditionnel de politesse y y Le présent progressif : être en train de... y y La négation : ne...plus, ne...jamais, ne...personne y y Les adjectifs indéfinis : aucun, quelques, plusieurs y y Lexique de la nourriture y y Lexique des activités et des sports : skate, surf, BMX, roller et trotinette Phonétique y y Le son [wɛ ̃] Projet y y Notre planning du week-end Unité 3 ➜ ➜pages 28 et 29 Première étape : ENVIRONNEMENT SONORE Livres fermés, écrivez au tableau le mot pique-nique. Demander aux élèves ce qu’évoque pour eux le mot: pique- nique (relier avec l’activité Je découvre). Puis expliquer que Mélissa pique-nique avec la famille qui l’accueille à La Réunion dans un parc sportif et leur demander d’anticiper les bruitages qu’ils vont entendre. S’ils ne connaissent pas un mot rappelez-leur l’expression : « comment on dit en français ? ». Notez au tableau les propositions des enfants. Demandez aux élèves de fermer les yeux et faites-leur écouter la piste 25 dans sa totalité (profitez de ce moment de concentration de la part des élèves pour dissimuler discrètement la peluche de Zoom dans la classe ou bien vous l’aurez fait avant leur arrivée dans la classe). Après la première écoute, Vérifiez avec eux et si les enfants avaient raison, entourez les mots découverts. 25 Rajoutez ensuite le vocabulaire des bruits entendus. On entend des oiseaux, une cascade, des jeux de raquette, des cris, des enfants qui courent, des rires, des vagues, des skates, des sonnettes de vélo, quelqu’un qui boit avec une paille. L’important est de les aider à apprendre à se concentrer, à chercher des indices pour accéder au sens. Pour les aider à identifier les bruits entendus, renouveler l’écoute de la piste 25 en faisant une pause après chaque bruit. Deuxième étape : ANALYSE DE L’ILLUSTRATION Sans effacer les mots du tableau complétez avec les élèves le lexique à partir de ce qu’ils voient. Vous pouvez dessiner au tableau une carte heuristique en traçant au centre le mot pique-nique puis 4 branches. Une première branche paysage : demandez aux enfants ce qu’ils voient et complétez avec une sous-branche par mot, par exemple : la mer, les vagues, la forêt etc… Une deuxième branche personnages : faites-les parler de la famille d’accueil de Mélissa, les mots amis, enfants ou adolescents pourraient leur venir à l’esprit. Complétez ensuite votre carte heuristique avec une branche actions. Les sous-branches vous permettront de noter des verbes d’actions représentées sur la double-page. Par exemple : surfer, manger, se promener etc…Dessinez une quatrième branche objets. Les enfants ne connaîtront pas tout le vocabulaire car de nouveaux mots apparaissent. Proposez- leur d’utiliser un dictionnaire bilingue ou traduisez-leur les mots s’ils prononcent la formule magique : « comment on dit en français ? ». Quand la carte est terminée vous pouvez leur demander de la recopier dans leur cahier en utilisant la feuille en position horizontale. Demandez-leur quelles sont les différences avec les pique-niques dans leur pays ? Aiment-ils les pique-niques ? Que pensent- Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2016 1/8 Exploitation des unités : unité 3 1/6 ils des pique-niques Réunionnais ? N’oubliez pas de leur demander s’ils ont trouvé Zoom qui est caché en haut à gauche et qui est en train de chasser les papillons. Demandez-leur s’ils comprennent cette structure. Expliquez-leur que l’action est en cours de réalisation. Vous pouvez donner d’autres exemples en citant les actions en cours de réalisation dans la classe. Par exemple : Vous êtes en train de leur expliquer, ils sont en train de vous écouter voire même de vous comprendre, l’un d’entre eux est en train de se gratter la tête etc… Vous pourrez distribuer aux élèves une liste de verbes d’actions ou les choisir avec eux puis leur demander par équipe de les représenter en mimant et de prendre une photo. Vous pourrez ainsi créer un jeu d’une dizaine de cartes avec leurs photos. Vous imprimerez puis collerez les photos sur du carton format 5x8 cm. Faites un tas de cartes par groupe de 3 élèves. Créez les groupes. Deux joueurs vont s’affronter et le troisième servira d’arbitre. À votre signal, l’arbitre va retourner une carte, les 2 joueurs doivent le plus rapidement possible faire une phrase au présent progressif reprenant le verbe et la personne représentés sur la photo. Par exemple : Samir est en train de chanter une chanson. Possibilité d'exploitation : Deuxième étape : ENTRAÎNEMENT J J Activité 5 Il s’agit ici d’une lecture individuelle et silencieuse. Pendant ce temps, copiez au tableau ou projetez la recette de « il faut un kilo… » à « cannelle en poudre. ». Utilisez un code couleur pour écrire les articles, en bleu « de » en rouge « de la ». Demandez aux enfants quand la quantité est connue. Réponse : 1kg DE patates douces, 125g DE beurre, 100g DE farine, 12 cl DE lait, 4 œufs et 2 ou 3 cuillères à soupe DE sucre. Attirez leur attention sur le fait que pour la vanille et la cannelle, la recette ne nous dit pas quelle est la quantité et que l’on utilise donc l’article partitif DE LA car vanille et cannelle sont des ingrédients féminins. Vous pouvez ensuite vous reporter au point de grammaire page 35. J J Activité 6 Commencez par demander aux élèves de retrouver dans le texte de l’activité 5, le nom de chaque aliment en photo. Ensuite, demandez-leur de faire des phrases en utilisant les articles. ➜ ➜Pages 30 et 31 Première étape : EXPOSITION À LA LANGUE J J Activité 1 Avant d’écouter la piste sonore, dites aux enfants d’observer l’illustration et demandez-leur : Qui parle ? Que font-ils ? De quoi parlent-ils ? Faites ensuite écouter la piste 26 dans sa globalité et demandez-leur ce qu’ils ont compris du dialogue. A ce stade, il est normal que les enfants ne comprennent pas tout mais demandez-leur de vous dire quels mots-clés ils ont entendus. Notez-les au tableau. J J Activité 2 Avant l’écoute, demandez aux enfants de lire les phrases. Veillez à clarifier le vocabulaire avant de lancer la piste sonore. Deux, voire trois écoutes devraient être nécessaires pour trouver la bonne réponse. Demandez aux volontaires de lire la bonne réponse. J J Activité 3 Expliquez aux enfants qu’ils vont écouter une partie du dialogue et qu’ils doivent montrer les images qui correspondent. Demandez-leur s’ils ont identifié le nom de ces plats (rougail morue et un gâteau à la patate douce) et s’ils leur semblent appétissants. J J Activité 4 Demandez à 4 élèves de lire à haute-voix les phrases et notez-les au tableau. Soulignez ou écrivez d’une couleur différente la structure « en train de » ainsi que l’infinitif du verbe. Demander-leur ensuite de se référer à la double page d’illustration (page 28-29) et de retrouver les personnages en train de réaliser ces actions. 26 27 28 Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2016 1/8 Exploitation des unités : unité 3 2/6 Photocopiez les grilles de la fiche photocopiable 5 puis demandez aux élèves de complétez la grille avec les 6 aliments de leur choix dans la liste ci-après : Du riz, de la pizza, des pâtes, des carottes, de la glace, des champignons, des pommes, du chocolat, du fromage, des œufs, du lait, de la cannelle et de la vanille. Notez ces mots sur des petits bouts de papier que vous découperez et mettrez dans un petit sac de toile et pensez à apporter des pâtes sèches ou des haricots secs pour compter les points. Demandez ensuite à un enfant de piocher le premier mot et de le lire à voix haute. Si un élève l’a sur sa fiche il pose une pâte sèche dessus. Continuez ainsi jusqu’à ce qu’un élève ait complété sa fiche. Possibilité d'exploitation : J J Activité 7 Demandez aux élèves d’observer les 3 images. Que sont en train de faire ces trois personnes ? Lancez la piste sonore et vérifier qu’ils identifient les 3 situations. Copiez au tableau les 3 demandes : Tu voudrais bien venir avec moi au skate-park ? / Tu pourrais me passer le gâteau s’il-te- plaît ? / Tu pourrais m’aider ? Demandez à un volontaire de venir souligner au tableau ce qui rend cette demande polie (le conditionnel).Puis demandez aux élèves d’observer le point de grammaire page 35. 29 ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLE J J Activité 1 Page 70 Expliquez la consigne aux élèves. Laissez-les travailler individuellement. Passez dans les rangs et vérifiez qu’il n’y a pas d’erreur de genre. J J Activité 2 Page 70 Demandez aux élèves en binôme de lire les affirmations et de retrouver la bonne réponse. Corrigez en groupe-classe. J J Activité 3 Page 71 Cette activité a pour but de systématiser l’utilisation de la structure « être uploads/Litterature/ zoom-pap5-tbk-u3.pdf