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GUIDE PÉDAGOGIQUE Français Français CE1 CE1 Niveau 2 Cameroun Niveau 2 Français

GUIDE PÉDAGOGIQUE Français Français CE1 CE1 Niveau 2 Cameroun Niveau 2 Français Français GUIDE PÉDAGOGIQUE Niveau 2 CE1 Niveau 2 CE1 Choix méthodologiques 3 Fiches pédagogiques 5 Contenu des apprentissages 10 Présentation de la démarche 12 Corrigés des exercices 15 Récits à lire 89 Alphabet phonétique 112 © Editions HATIER INTERNATIONAL Paris 2009, ISBN 978-2-7473-0581-5 T oute représentation, traduction, adaptation ou reproduction, même partielle, par tous procédés, en tous pays, faite sans autorisation préalable, est illicite et exposerait le contrevenant à des poursuites judiciaires. Réf. : loi du 11 mars 1957, alinéas 2 et 3 de l’article 41. Une représentation ou reproduction sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français d’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris) constituerait une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. Sommaire 3 1 La maîtrise de la langue La maîtrise de la langue, et particulièrement la maîtrise de la langue écrite, est un facteur déterminant de la réussite scolaire. À l'école, cette maîtrise de la langue orale et écrite doit être au cœur des objectifs d'apprentissage. La méthodologie proposée dans les trois premiers ouvrages de la Collection Soleils du Monde permet à l’élève de construire progressivement celle-ci dans le respect de ses rythmes propres et aide le maître à conduire l'ensemble des activités nécessaires à cet apprentissage. 2 Le rôle de l'enseignant Pour la mise en œuvre de cette méthodologie, l'enseignant joue un rôle majeur : il est celui qui organise l'apprentissage de l'élève en présentant les outils didactiques et les supports pédagogiques et en les utilisant de manière adéquate. Il sollicite l'élève, le rend actif par des démarches variées et développe son autonomie face aux apprentissages. Il a aussi pour tâche au cours de cette troisième année de renforcer les apprentissages fondamentaux réalisés lors des deux premières années. L’enseignant a surtout pour objectif, au cours de ce cycle élémentaire, de permettre aux élèves d'accéder à une langue plus riche et plus structurée par les activités de communication et d'expression orale et écrite. L'apprentissage de la langue orale et écrite est ainsi construit par cette relation constante entre le maître et les élèves mais aussi entre les élèves entre eux. 3 Un apprentissage progressif Dans la méthode, les apprentissages fondamentaux de la langue orale et écrite se sont effectués de manière progressive les deux premières années. Il y a obligatoirement continuité dans les apprentissages entre le premier cycle des cours préparatoires et le second cycle des cours élémentaires. L'apprentissage de la langue orale et écrite est enrichi et consolidé au cours de la troisième année et les activités proposées préparent progressivement à celles qui seront conduites au cours de la quatrième année. Dans les différentes unités, chaque étape de l'apprentissage est préparée par les séquences précédentes et prépare l'étape suivante. L'apprentissage de la langue orale reste un moment fort des activités d'apprentissage. Les compétences à développer visent à la maîtrise d'une langue bien structurée tant sur le plan morphosyntaxique que sur le plan du lexique pour communiquer avec aisance et répondre aux exigences propres à l'apprentissage du français pour les acquisitions des autres disciplines enseignées en français. L'école exige une activité langagière spécifique que l'élève doit pouvoir maîtriser sans difficulté. L'apprentissage de la langue écrite dans les activités de compréhension et d'expression est l'autre moment fort. L'élève doit devenir un lecteur qui comprend, apprécie et utilise ce qu'il lit. Des textes variés sont donc ainsi proposés pour soutenir cet apprentissage. L'initiation à la production d'écrit est présente et en relation étroite avec l'apprentissage de la lecture. Enfin, la découverte de la structure et du fonction- nement de la langue est présentée à travers des activités structurées : grammaire, orthographe et conjugaison. L'apprentissage des notions est réalisé à travers la découverte, la réflexion et l'application. Les indications données dans de courts résumés et tableaux sont des aides, des référents que l'élève pourra utiliser au cours de son apprentissage. La méthodologie de ces activités est détaillée dans les fiches méthodologiques constituant ainsi une progression adaptée qui respecte les rythmes de l'enfant et lui permet des acquisitions solides. Le guide pédagogique a pour objectif d'aider les jeunes enseignants à structurer leurs pratiques de classe. Il permet aussi aux enseignants expérimentés de développer de manière plus approfondie les activités proposées en fonction du niveau de leurs élèves. 4 L'utilisation de la langue maternelle Au cours de l'apprentissage, le recours possible à la langue maternelle a pour objectif de sécuriser l'enfant et de le débloquer face à certaines situations pour lesquelles il pourrait ne pas pouvoir s'exprimer en langue française. Ce recours permet aussi de faire réfléchir l'enfant aux langues en présence et de faire remarquer certaines spécificités, certaines convergences en comparant le fonctionnement de celles-ci. Choix méthodologiques 4 5 L'apprentissage de la langue orale Pour le développement des compétences en langue orale, au cours d'une unité, un ou deux actes de parole sont travaillés de manière approfondie dans le cadre d'une approche de type communicatif. Il s'agit de doter les élèves d'une aisance à communiquer dans des situations qui se complexifient au fur et à mesure de la maîtrise atteinte. L'apprentissage est toujours contextualisé : l'enfant y retrouve son univers familier tout en étant confronté à des situations langagières suffisamment ouvertes et riches. L'apprentissage du lexique et des principales structures de la langue en est ainsi facilité. 6 L'apprentissage de la langue écrite L'objectif premier de l'apprentissage de la lecture est d'amener l'enfant à la compréhension de ce qu'il lit quelque soit la nature des écrits proposés. C'est pourquoi, dans cet ouvrage, la compréhension est particulièrement travaillée à partir de textes d'auteurs proches de l'univers des enfants : les questionnaires qui suivent chaque texte sont là pour guider l'enseignant et l'élève dans son approche progressive du texte aussi bien dans la forme que dans le fond. Divers exercices et un bilan permettant de mesurer la compréhension sont ainsi proposés pour chaque unité dans le cadre d'un thème commun à une quinzaine (deux unités). Le renforcement de l'apprentissage du code (travail sur les sons) est réalisé pour permettre à l'enfant d'avoir des compétences bien assurées et de pouvoir ainsi mobiliser son énergie au service de la compréhension de ce qu'il lit. La compréhension des textes lus a aussi pour objectif de doter l'élève d'outils pour la production d'écrit. Celle-ci est toujours très clairement articulée avec les activités qui ont été menées au cours de l'unité pour l'apprentissage de la lecture et de la langue. Chaque production d'écrit est l'occasion de construire des outils pour écrire, outils qui seront réutilisables lors des productions d'écrit suivantes. L'apprentissage de la production d'écrit est ainsi guidé et construit avec l'élève. Le travail conduit en grammaire, orthographe et conjugaison sert non seulement à doter l'élève des connaissances indispensables sur la structure et le fonctionnement de la langue mais aussi à lui donner des outils pour la production d'écrit et l’ensemble des situations langagières. L'apprentissage de la langue orale et écrite n'est pas éclatée en de multiples activités où l'enfant a du mal à se situer mais au contraire s'inscrit dans un ensemble extrêmement construit et progressif. 7 La lecture de textes narratifs (contes, récits) comme préparation et renforcement de l'apprentissage de la langue Pour chaque unité, un poème est proposé dans le livre de l'élève ou dans le guide pédagogique. Ces poésies, tout comme les récits à lire (à la fin de cet ouvrage) ont pour objectif de renforcer la maîtrise de la langue des élèves par le contact avec des univers lexicaux riches, des structures langagières soutenues et un imaginaire différent. 5 1 Découvrir la structure Faire feuilleter librement dans un premier temps. Puis de façon guidée. Faire découvrir la structure du manuel : – un sommaire ; – 24 unités composées de 4 pages : un texte à lire, un questionnaire, des activités de lecture, d'écriture et de copie, de vocabulaire, de grammaire, de conjugaison, d'orthographe, d'expression orale, de production d'écrit et des poèmes ; – 12 thèmes (1 thème pour 2 unités) ; 1 Découvrir le texte – Faire observer la page dans son ensemble : thème, silhouette du texte, texte (avec ses références : auteur, titre de l'ouvrage dont le texte est extrait, éditeur), illustration (dessin, photo, schéma). – Faire faire une lecture d'image (faire décrire l'illustration) : • faire nommer et décrire les personnages, les animaux, les objets ; • faire décrire la situation présentée : qui fait quoi. – À partir de cette description, faire émettre des hypothèses sur le type de texte et le sens du texte. – Faire faire une lecture silencieuse. – Faire valider ou invalider les hypothèses émises précédemment. Faire exprimer le sens général du texte de façon argumentée. Poser des questions pour préciser certaines affirmations. – Faire un bilan de tout ce qui a été compris : récapituler le sens global du texte. – Faire lire le texte à haute voix par des élèves volontaires. 2 Comprendre le texte – Utiliser le questionnaire proposé de façon collective. Pour les premières unités, lire les questions. Pour uploads/Litterature/ guide-ce1.pdf