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Les méthodes pédagogiques efficaces. Conclusions de recherches récentes Les pra

Les méthodes pédagogiques efficaces. Conclusions de recherches récentes Les pratiques pédagogiques efficaces Conclusions de recherches récentes Pierre-Yves Cusset Document de travail n°2014-01 Août 2014 Les pratiques pédagogiques efficaces. Conclusions de recherches récentes __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Document de travail n°2014-01, France Stratégie, août 2014 www.strategie.gouv.fr - 3 - Sommaire Résumé Introduction 1. Évaluation de l’efficacité pédagogique : principes et limites méthodologiques 1.1. Que mesure-t-on et comment le mesure-t-on ? 1.2. Limites méthodologiques et première discussion 2. Les études anglo-saxonnes 2.1. L’apprentissage de la lecture 2.2. L’apprentissage des mathématiques 2.3. L’apprentissage des sciences 2.4. Le projet Follow Through 3. Les études en contexte francophone 3.1. Efficacité comparée des méthodes d’apprentissage de la lecture en Belgique 3.2. L’impact du manuel utilisé : une étude en zone d’éducation prioritaire 3.3. Les limites de l’approche idéovisuelle dans l’apprentissage de la lecture 3.4. L’entraînement précoce à la compréhension 3.5. Une expérience contrôlée de soutien scolaire pour l’apprentissage de la lecture 3.6. Évaluation d’un programme expérimental d’enseignement structuré de la lecture Conclusion Les pratiques pédagogiques efficaces. Conclusions de recherches récentes __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Document de travail n°2014-01, France Stratégie, août 2014 www.strategie.gouv.fr - 5 - Résumé Les études cherchant à évaluer l’efficacité des pratiques pédagogiques, plus nombreuses dans le contexte anglo-saxon qu’en France, se développent tant en quantité qu’en qualité. Ce document de travail présente d’abord la méthodologie et les limites de ces travaux, avant de synthétiser leurs résultats. Pour l’apprentissage de la lecture, ces recherches mettent en évidence l’intérêt, pour le déchiffrage, d’un enseignement systématique de la relation phonème-graphème mais démontrent aussi qu’il est possible de faire progresser les enfants en compréhension de texte en recourant à une approche structurée et explicite. Les approches de type apprentissage coopératif entre pairs sont également bénéfiques pour la lecture, mais uniquement dans la dimension compréhension (pas déchiffrage). Pour l’apprentissage des mathématiques, l’enseignement explicite et l’apprentissage coopératif sont aussi des stratégies d’enseignement particulièrement efficaces. Pour l’enseignement des sciences, les études disponibles sont moins nombreuses et leurs conclusions encore assez contradictoires. Des méthodes d’apprentissage par investigation (inquiry-based learning) présentent un réel intérêt mais supposent que l’enseignant parvienne à guider efficacement les élèves. Les effets comparés des différentes approches sur le niveau des élèves restent cependant relativement modestes au regard d’autres facteurs déterminants qui concernent l’élève lui-même : niveau initial, environnement, capacités. Mots-clefs : pédagogie ; efficacité pédagogique ; évaluation ; école. Les pratiques pédagogiques efficaces. Conclusions de recherches récentes __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Document de travail n°2014-01, France Stratégie, août 2014 www.strategie.gouv.fr - 7 - Les pratiques pédagogiques efficaces Conclusions de recherches récentes Pierre-Yves Cusset1 Introduction L’évaluation de l’efficacité des méthodes pédagogiques fait l’objet d’une littérature assez peu abondante en France, et plus largement dans les pays francophones, mais est nettement plus développée dans les pays anglo-saxons et tout particulièrement aux États-Unis. Le contexte américain est marqué en effet par une prise de conscience assez précoce des difficultés importantes que rencontrent de nombreux élèves dans les apprentissages de base, difficultés touchant spécifiquement les enfants issus des minorités noires, hispaniques et amérindiennes (rapport Coleman en 1966 puis rapport A Nation at Risk en 1983)2. Cette prise de conscience a abouti au financement par le ministère de l’Éducation américain d’importants programmes de recherche sur l’efficacité des méthodes pédagogiques, pour les élèves qui rencontrent des difficultés particulières comme pour l’ensemble des élèves, puis à la réalisation de méta-analyses de grande ampleur synthétisant les résultats de ces travaux. Au niveau international, John Hattie a ainsi recensé, en 2008, 800 méta-analyses couvrant en tout environ 50 000 études consacrées aux facteurs qui favorisent l’efficacité de l’enseignement (Hattie, 2008). Mais il faut garder à l’esprit que ces études tout comme les méta-analyses censées les synthétiser sont de qualité très inégale. Au fil des années, l’exigence méthodologique des études est devenue de plus en plus grande. Aux batailles de chapelles pédagogiques et aux affrontements théoriques entre « pédagogies traditionnelles » et « pédagogies progressistes » se sont substituées des évaluations empiriques bâties sur le modèle de ce qui était pratiqué depuis déjà un certain temps dans le domaine médical : constitution d’un groupe expérimental et d’un groupe de contrôle ; affectation aléatoire des élèves ou des classes aux deux groupes (étude 1 Pierre-Yves Cusset, chargé de mission, département Questions sociales, France Stratégie (pierre- yves.cusset@strategie.gouv.fr). 2 En 2007, les écarts restaient très importants. Lors de l’évaluation nationale des élèves américains scolarisés en 4e année d’école primaire (équivalent du CM1), 43 % des enfants blancs atteignaient le niveau de maîtrise le plus élevé, contre 17 % des élèves hispaniques, 14 % des élèves afro-américains et seulement 8 % des élèves indiens (« American Indian children »). Les pratiques pédagogiques efficaces. Conclusions de recherches récentes __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Document de travail n°2014-01, France Stratégie, août 2014 www.strategie.gouv.fr - 8 - « randomisée ») ; évaluation de la progression des élèves sur la base de tests standardisés auxquels les élèves sont soumis avant et après le traitement ; estimation de l’ampleur de l’effet du traitement en termes de capacité à faire progresser les élèves dans la hiérarchie des résultats… Aux États-Unis, le ministère de l’Éducation a créé en 2002 une structure, la What Works Clearing House3, spécifiquement chargée de répertorier, selon des standards précis4, les évaluations des interventions pédagogiques. Les programmes éducatifs et pratiques pédagogiques répertoriés font alors l’objet d’une notation synthétique, qui donne des informations tant sur l’ampleur moyenne de l’effet enregistré sur les résultats des élèves que sur la robustesse des études scientifiques mobilisées pour estimer cet effet. Les données accumulées ne trancheront sans doute jamais totalement les controverses qui opposent les tenants des diverses approches pédagogiques. Elles permettent néanmoins de les éclairer. 3 http://ies.ed.gov/ncee/wwc/. « Clearing House » : chambre de compensation. 4 Voir Procedures and standards Handbook, actuellement dans sa version 3.0. Les pratiques pédagogiques efficaces. Conclusions de recherches récentes __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Document de travail n°2014-01, France Stratégie, août 2014 www.strategie.gouv.fr - 9 - 1. Évaluation de l’efficacité pédagogique : principes et limites méthodologiques Pour évaluer l’efficacité des méthodes pédagogiques, les chercheurs ont recours à des méthodologies variées. Ce choix est souvent contraint par des considérations pratiques de coût, d’opportunité, de temps disponible ou d’acceptabilité de la part des parents et des enseignants. On présente ici les caractéristiques d’une évaluation « idéale » qui correspondrait aux critères de rigueur scientifique les plus exigeants, critères qui guident notamment le choix des études prises en compte dans les méta-analyses que l’on mobilisera. Certaines des études mentionnées dans ce document de travail pourront s’éloigner de ce modèle canonique. Même les évaluations les plus rigoureuses présentent un certain nombre de limites qui seront discutées. 1.1. Que mesure-t-on et comment le mesure-t-on ? • Une évaluation qui repose sur une mesure des progrès des élèves Le premier facteur d’explication du niveau de maîtrise atteint par un élève une année donnée reste, et de loin, le niveau qu’il avait atteint l’année précédente. Aussi, ce qui compte réellement, c’est la capacité d’une méthode pédagogique à faire progresser les élèves à partir de leur niveau initial. Une évaluation rigoureuse nécessite donc d’avoir pour chaque élève au moins deux prises d’information sur ce niveau : un « pré-test », réalisé en début d’année ou à tout le moins avant la mise en pratique de la méthode que l’on cherche à évaluer, et un « post-test », réalisé en fin d’année ou en tout cas après une certaine durée d’exposition de l’élève à cette méthode. Les évaluations les plus élaborées, qui reposent sur la constitution de panels, peuvent aller plus loin et chercher à estimer dans quelle mesure les progrès constatés sont durables ou bien au contraire tendent à s’estomper voire à disparaître avec le temps. • Une mesure relative du rythme de progression Le but de tout enseignant est bien d’amener chaque élève à atteindre le niveau de maîtrise le plus élevé possible de la matière qu’il enseigne. Mais lorsque l’on souhaite comparer l’efficacité de différentes méthodes pédagogiques, il est plus aisé de raisonner en termes relatifs. Aussi, la performance de chaque élève est rapportée au niveau de performance des autres élèves, que ce soit au moment du pré-test ou du post-test. Ainsi, on ne mesure pas simplement les progrès de l’élève, mais on cherche à estimer dans quelle mesure un élève exposé à une méthode pédagogique donnée progresse plus ou moins vite qu’un autre élève exposé à une autre méthode. À cette fin, le score de chaque élève est traduit en termes de position dans la hiérarchie des performances des élèves. Si un élève se situe au cinquantième centile de cette hiérarchie avant et après exposition à la méthode pédagogique dont on cherche à estimer l’efficacité, cela ne veut pas dire qu’il n’a pas progressé : cela veut dire qu’il a progressé au même rythme que les autres élèves et que, si ce résultat est vrai en moyenne pour tous les élèves exposés à la méthode, cette méthode pédagogique ne se distingue pas des autres méthodes. Au contraire, une méthode pédagogique qui permet à un élève de s’élever dans cette hiérarchie de performance est celle qui facilite une progression plus rapide. uploads/Litterature/les-pratiques-pedagogiques-efficace.pdf