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1 وزارة التربية الوطنية الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية ا

1 وزارة التربية الوطنية الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية المفتشية العامة للبيداغوجيا مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي التدرّجات السنوية & الفرنسية مادة اللغة السنة الثالثة ثانوي / علوم/ آداب لغات سبتمبر2019 التدرجات السنوية 2 وزارة التربية الوطنية Progressions annuelles LANGUE FRANÇAISE 3ème année secondaire REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION GENERALE DE LAPEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ETTECHNOLOGIQUE Septembre 2019 التدرجات السنوية REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE PROGRESSION ANNUELLE FRANÇAIS CYCLE SECONDAIRE SEPTEMBRE 2019 Niveau : 3AS FILIERES : Lettres et Philosophie + Langues Étrangères 1 وزارة التربية الوطنية Notes explicatives 1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel. 2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves, d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets. 3. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet didactique (décliné en séquences.) 4. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer des choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de l’étude de ces ressources dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique. 5. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre indicatif. 6. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs séances. 7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences. 8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes. 9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou de la séquence. 10. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « Lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu. 11. Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un genre discursif. A cet effet, il est recommandé à l’enseignant de se référer à la présente progression qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. Colonne n°4 « Ressources »). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique. 12. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de la séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève, en amont, à la production écrite. 13. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses. 14. Prendre en charge les techniques d'expression comme indiqué dans les programmes. IMPORTANT : Les deux premières semaines de septembre doivent être consacrées aux évaluations des profils d’entrée. التدرجات السنوية 2 وزارة التربية الوطنية Le profil d’entrée / Cycle secondaire Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de communication. Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle) Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués par la subjectivité). Cf. programme 3ème A.S. page 05 (édition février 2006) Profil d’entrée en 3èmeA.S. L’apprenant est capable de : - Comprendre et d’interpréter des discours écrits pour les restituer sous forme de comptes-rendus objectifs ou critiques, à l’intention d’un (des) destinataire(s) précis, pour exprimer une réaction face à ces discours ou pour agir sur le destinataire ; - Produire un discours écrit/oral sur un des thèmes étudiés en 2ème année en respectant la situation de communication et l’enjeu communicatif et en choisissant le modèle le plus adéquat parmi les modèles étudiés. » Sommaire التدرجات السنوية 3 وزارة التربية الوطنية Synopsis 3ème année secondaire 1. « Lettres et philosophie et Langues étrangères ». Intitulé du Projet 1 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Pag e Dans le cadre de la commémoration d’une date historique, réaliser une recherche documentaire puis en faire une synthèse de l’information à mettre à la disposition des élèves Textes et documents d’histoire 1. Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière objective. 2. Produire un texte pour présenter un fait d’histoire en y introduisant des commentaires et/ou des témoignages. 08 semaines 04 Intitulé du Projet 2 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page Organiser un débat en la classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en faire un compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement. Le débat d’idées 1. Produire un texte pour convaincre ou persuader. (S’inscrire dans un débat.) 2. Produire un texte pour concéder ou réfuter. 08 semaines 11 Intitulé du Projet 3 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page Dans le cadre d’une journée citoyenne rédiger des appels pour inciter les habitants de la région à faire preuve de civisme. L’appel Produire un texte pour inciter le destinataire à agir. 05 semaines 19 Intitulé du Projet 4 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page Réaliser un recueil de nouvelles fantastiques à mettre à la disposition des élèves dans la bibliothèque du lycée. La nouvelle fantastique Produire un texte pour exprimer son imaginaire. 05 semaines 23 التدرجات السنوية 4 وزارة التربية الوطنية Projet 1 Séquence 01 et 02 Dans le cadre la commémoration d’une date historique, réaliser une recherche documentaire puis en faire une synthèse de l’information à mettre à la disposition des élèves . Pré-requis - Identification du genre discursif : texte expositif-informatif -Identification des marques de la situation d’énonciation. - Identification des caractéristiques du texte expositif et narratif. -Inférence de la visée informative du discours d’histoire. -Repérage des procédés d’objectivation en rapport avec la visée de l’auteur. -Repérage de la chronologie de la narration. -Distinction entre acteur et témoin de l'événement. -Distinction entre événement Historique, réflexions, et commentaires. (Modalisation) -Repérage des procédés d’authentification des faits racontés (dates, lieux, noms des personnes citées.) -Restitution l’information essentielle dans un texte expositif/informatif de(la nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et grammaticale). -identification du degré d’implication de l’énonciateur. Compétences à installer Objet d’étude Capacités / Exemples d’objectifs d’apprentissage Ressources Déroulement de la séquence Volume horaire prévu Régulation / Remédiation Comprendre et interpréter des discours oraux exposant des faits d’histoire. Textes et documents d’Histoire 1. Savoir se positionner en tant qu’auditeur : - Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif. 2. Anticiper le sens d’un discours : - Émettre des hypothèses de sens sur le contenu du message oral. 3. Retrouver les différents niveaux d’organisation d’un discours - Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication. -Séquentialiser le texte écrit pour retrouver les grandes unités de sens. Regrouper des éléments d’information pour construire des champs lexicaux. 4.Élaborer des significations Repérer les marques de l’énonciation. - Expliquer l’influence des constructions syntaxiques sur le texte. - Distinguer les informations essentielles des informations accessoires. 5. Réagir face à un discours -Découvrir l’enjeu discursif. Etudier le paratexte pour anticiper le sens du texte. Etudier le système énonciatif dans le support (modalités d’inscription de l’auteur dans le texte : pronoms, modalisateurs, commentaires, prises de position par rapport aux faits relatés). Etudier le degré de distanciation du scripteur par rapport aux faits racontés (chronologie de faits vs commentaire de faits d’histoire) Etudier les outils d’ancrage historique des faits racontés (nom de personnes, lieux uploads/Management/ 3-as.pdf