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8 1FYO AN WB 13 Fiche n°3 Séquence 1 – Faire évoluer ses connaissances et ses p

8 1FYO AN WB 13 Fiche n°3 Séquence 1 – Faire évoluer ses connaissances et ses pratiques Objectif 2 – Mettre en regard théories et pratiques EXPLICATIONS u PRINCIPES Voici des éléments pour mettre en relation les trois derniers principes énoncés dans la phase « Découverte » et leurs implications en termes de préparation ou de conduite de classe. Principes Commentaires Exercices de la séquence* Pour mettre en regard théories et pratiques, l’enseignant sera appelé à : 1. Identifier les enjeux et les principes pédagogiques des différents courants méthodologiques. Pour mieux comprendre les enjeux actuels de la didactique du FLE, il est pertinent de s’interroger sur son évolution et sur les étapes majeures de sa construction. L’analyse de la genèse permet de mettre en relief les apports et les limites de chaque courant. Pour distinguer les différents courants, il sera pertinent d’identifier les enjeux de l’enseignement/apprentissage des langues à chaque époque et les principes pédagogiques qui en découlent. En fonction de la conception de la langue et de l’apprentissage, le rôle de l’enseignant, la place de l’apprenant, les activités langagières privilégiées, les types d’exercices, les techniques pédagogiques, les modalités de travail vont varier. Objectif 1 : – Appro. (1), ex 1 – Transp. (1), ex 1 – Appro. (2), ex 1 – Transp. (2), ex 1 2. Repérer des pratiques en adéquation avec des principes pédagogiques récents pour innover en classe. L’évolution pédagogique est « (…) impulsée à la fois par les méthodologies qui font évoluer les pratiques de classe et par les acteurs de terrain qui font évoluer les théories pédagogiques. (…) Quoi qu’il en soit, il est satisfaisant de relever que l’évolution méthodologique ne s’est pas faite sans une volonté grandissante bien qu’insuffisante de prise en compte de la notion de plaisir (…). » (V. Lemeunier : 2006). La perspective actionnelle qui est aujourd’hui au cœur du débat pédagogique attise les convoitises. Nombreux sont les ouvrages qui s’en réclament aujourd’hui. Il est donc opportun de vérifier l’adéquation entre des pratiques de classe (proposées dans les manuels) et les principes pédagogiques à mettre en œuvre pour s’inscrire dans cette perspective. Cette réflexion favorisera l’innovation pédagogique dans la classe. Objectif 1 : – Appro. (1), ex 2 – Transp. (1), ex 2 – Appro. (2), ex 2 – Transp. (2), ex 2 3. Mener une analyse réflexive sur ses pratiques de classe. Pour situer ses pratiques de classe, l’enseignant devra s’interroger sur sa manière d’enseigner. L’analyse d’interactions de classe ou de pratiques pédagogiques permet de remettre en cause ses habitudes professionnelles. Pour vérifier l’adéquation entre ses pratiques et les principes méthodologiques actuels, il sera pertinent de mettre en œuvre des moyens pour une autoévaluation régulière de ses manières d’enseigner. On cherchera à recueillir des informations pour analyser ses propres pratiques : enregistrements dans la classe, résultats d’enquête de satisfaction, échange sur ses pratiques avec des collègues… Objectif 1 : – Appro. (1), ex 3 – Transp. (1), ex 3 – Appro. (2), ex 3 – Transp. (2), ex 3 * Parcours découverte 8 1FYO AN WB 13 u LE GLOSSAIRE Les notions définies ci-dessous font également l’objet d’explications plus détaillées et d’exemplification dans les autres fiches de la séquence. Activités langagières « La compétence à communiquer langagièrement du sujet apprenant et communiquant est mise en œuvre dans la réalisation d’activités langagières variées pouvant relever de la réception, de la production, de l’interaction, de la mé diation (notamment les activités de traduction et d’interprétation), chacun de ces modes d’activités étant susceptible de s’accomplir soit à l’oral, soit à l’écrit, soit à l’oral et à l’écrit. » (CECR, p. 18). Il est également fait référence à ces activités à travers les termes suivants : écouter, lire, parler (on distingue deux acti vités : prendre part à une conversation et s’exprimer oralement en continu), écrire. Analyse réflexive Analyse permettant de s’interroger sur ses propres agissements, pratiques, comportements dans la classe. Il s’agit ici en quelque sorte d’une autoévaluation de ses propres pratiques professionnelles, en tant qu’enseignant dans le cas présent. Compétence « Les compétences sont l’ensemble des connaissances, des habiletés et des dispositions qui permettent d’agir. Les compétences générales ne sont pas propres à la langue mais sont celles auxquelles on fait appel pour des activités de toutes sortes, y compris langagières. » (CECR, p. 15) Compétence communicative langagière « La compétence à communiquer langagièrement peut être considérée comme présentant plusieurs composantes : une composante linguistique, une composante sociolinguistique, une composante pragmatique. Chacune de ces compo santes est posée comme constituée notamment de savoirs, d’habiletés et de savoir-faire. » (CECR, p. 17) Courant méthodologique Principes méthodologiques, démarches raisonnées et manières d’enseigner une langue à une époque donnée. Gé néralement, un courant méthodologique donné est dominant à une période donnée, même si très souvent, on peut observer dans les classes un recours à différents courants de manière simultanée. Démarche déductive Démarche d’apprentissage de la langue partant de la règle pour ensuite réaliser des exercices d’application. Cette dé marche est caractéristique de l’approche traditionnelle. Démarche inductive Démarche d’apprentissage de la langue engageant l’apprenant dans une réflexion sur le fonctionnement de la langue en commençant par observer la langue à partir d’exemples, d’un texte pour aboutir à la formulation des règles. Cette démarche est caractéristique de l’approche communicative et de la perspective actionnelle. Didactique Discipline qui analyse les pratiques de classe et les méthodes d’apprentissage d’un point de vue théorique (l’aspect pratique faisant l’objet de la pédagogie). 8 1FYO AN WB 13 Pédagogie Discipline analysant les pratiques de classe et cela d’un point de vue pratique (contrairement à la didactique), les re lations entre l’enseignant et les apprenants, en mettant l’accent sur les aspects psycho-affectifs, sur la construction de l’individu. Tâche « Est définie comme tâche toute visée actionnelle que l’acteur se représente comme devant parvenir à un résultat don né en fonction d’un problème à résoudre, d’une obligation à remplir, d’un but qu’on s’est fixé. Il peut s’agir tout aussi bien, suivant cette définition, de déplacer une armoire, d’écrire un livre, d’emporter la décision dans la négociation d’un contrat, de faire une partie de cartes, de commander un repas dans un restaurant, de traduire un texte en langue étran gère ou de préparer en groupe un journal de classe. » (CECR, p. 16) uploads/Management/ fiche-3.pdf