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"Ce n'est pas parce que les choses sont difficiles que nous n'osons pas, c'est

"Ce n'est pas parce que les choses sont difficiles que nous n'osons pas, c'est parce que nous n'osons pas qu'elles sont difficiles." SENEQUE Formation des enseignants Orientations générales. Conseil de l’Education et de la Formation Conseil du 6 octobre 1995 1 TABLE DES MATIERES. Avertissement. En préalable : Des précisions indispensables. Introduction. Chapitre I. L'IDENTITE PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS. 1. Malaise enseignant et identité professionnelle. 2. La professionnalisation du métier d’enseigner, premier véhicule de l’identité professionnelle. 3. Comment développer la professionnalisation, l’identité professionnelle, la mise en projet personnel ? Chapitre II. LES OBJECTIFS DE LA FORMATION DES ENSEIGNANTS. 1. Une formation au service des objectifs généraux de l'enseignement. 2. Le profil de l'enseignant : les priorités. 2.1. Un professionnel doté de connaissances et de compétences techniques. 2.2. Une personnalité équilibrée capable de relations avec les jeunes et les adultes. 2.3. Un professionnel réfléchissant sur sa pratique et le système dans lequel il travaille. 3. Les objectifs particuliers de la Formation en cours de carrière. 3.1. Dans le domaine des compétences et des connaissances. 3.2. Dans le domaine de la personne et de ses relations. 3.3. Dans le domaine de la réflexivité. 2 Chapitre III. LES CONTENUS ET LES STRATEGIES DE LA FORMATION AU SERVICE DES OBJECTIFS. 1. Les contenus à développer. 1.1. Le développement des connaissances et des compétences d’un professionnel de l’apprentissage. 1.1.1. Des connaissances disciplinaires. 1.1.2. Des connaissances psychologiques. 1.1.3. Des connaissances pédagogiques. 1.1.4. Des connaissances relatives aux technologies nouvelles. 1.1.5. Des compétences liées à la gestion des apprentissages sociaux et cognitifs. 1.2. Le développement de la personne. 1.3. Le développement d’un professionnel qui réfléchit sur sa pratique et le système dans lequel il travaille. 1.3.1. Des connaissances relatives au système éducatif, son histoire et ses relations à l’environnement. 1.3.2. Des compétences liées à l’approche réflexive du métier. 2. Les stratégies à utiliser. 2.1. Quelques principes de base. 2.2. Des dispositifs. 2.3. L’organisation modulaire en unités capitalisables. 3. Les parts respectives de la Formation Initiale et de la Formation en cours de carrière. Chapitre IV. LES STRUCTURES DE FORMATION. 1. En formation initiale. 1.1. Les principes généraux. 1.2. L'organisation de la formation initiale, ses composantes. 1.3. Les passerelles. 1.4. L'agrégation de l'enseignement secondaire supérieur. 1.5. Centre d'enseignement , centre de recherche en didactique. 2. Les structures et statuts de la formation en cours de carrière. 3 2.1. Les principes généraux. 2.2. Le cadre organisationnel souhaitable. Chapitre V. LES FORMATEURS D'ENSEIGNANTS. 1. En formation Initiale. 1.1. Les professeurs. 1.2. Les maîtres de stage. 2. En formation en cours de carrière. Chapitre VI. LES ETUDIANTS. 1. La problématique du recrutement. 2. La participation des étudiants dans le cadre de leur formation. 3. La reconnaissance et la valorisation des acquis. 4. L’évaluation des qualités professionnelles. EN CONCLUSION, UNE SYNTHESE ? QUESTIONS A RESOUDRE ... ENCORE REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES. GLOSSAIRE. ANNEXES. Annexe 1 (tableau): La formation initiale en Europe. Annexe 2 (tableaux): La formation continue post-initiale en Europe. Annexe 3 (tableau) : Part du budget consacré à la formation continue en Europe. Annexe 4 :La problématique de l’entrée dans la carrière. Document de travail du groupe « Formation des enseignants ». Annexe 5 : Le profil du maître de stage Annexe 6 : E. CREUTZ, Vers une revalorisation qualitative de la fonction enseignante. 4 AVERTISSEMENT Après s’être déjà longuement penché sur la question de la formation des enseignants, le CEF a décidé de communiquer dans un premier temps aux autorités responsables ce qui constitue la première étape de son étude. Celle-ci porte, comme son intitulé l’indique, sur les orientations générales de la formation initiale et en cours de carrière de tous les enseignants de la Maternelle au Supérieur. Le CEF a voulu inscrire la formation dans une compréhension globale de la fonction enseignante et lui donner tout son sens au travers de celle-ci. L’importance quantitative du document montre bien à quel point ces orientations sont précisées tout au long des pages. Il n’empêche que le CEF a bien conscience des faiblesses d’un avis dont la concrétisation n’est pas ou peu abordée et qui ne fait qu’effleurer le problème de la formation à l’Enseignement technique et professionnel ainsi qu’à l’Enseignement spécial. Or ces aspects sont et restent une préoccupation essentielle à ses yeux: il poursuit donc le travail entamé dans ce sens. Des groupes de travail assortis d’experts préparent un avis complémentaire qui fournira des éléments précis sur : ∗ les formations spécifiques : enseignement spécial, technique et professionnel, artistique... ∗ les pistes de mise en oeuvre d’une plus grande professionnalisation des enseignants autour de quelques grands axes : — l’unification de la formation initiale de tous les enseignants, — la réforme de la charge des enseignants en y incluant la formation continuée, — la généralisation de formations complémentaires valorisantes et valorisables, — la formation des formateurs de formateurs. Ce document évoque une situation idéale mais les membres du CEF sont bien conscients des problèmes posés par les contraintes de la réalité actuelle. En particulier, ils n’oublient pas les aspects budgétaires de leurs propositions: ils en estimeront particulièrement l’impact dans la concrétisation des orientations générales. Ils tiennent cependant à souligner dès à présent qu’un certain nombre de mesures préconisées dans ce premier document sont réalisables à court terme sans aucun investissement budgétaire supplémentaire. 5 En préalable: des précisions indispensables Les articulations en Formation Continue : concepts et conceptions. La terminologie. La Formation continue : ce terme comprend normalement toute la stratégie de formation et inclut donc formation initiale, continuée et complémentaire. La Formation initiale : celle qui fournit le diplôme d'aptitude à l'enseignement. La Formation en cours de carrière : comme son nom l'indique couvre tout le champ des formations réalisées pendant les années d'activité professionnelle. Elle comporte deux types de formation : — La Formation continuée : celle qui devrait concerner tous les enseignants en incluant l'actualisation et le perfectionnement des compétences disciplinaires, didactiques et pédagogiques nécessaires à l'exercice du métier. — La Formation complémentaire : celle qui est proposée à des enseignants volontaires et qui leur fournit une spécialisation ou une requalification personnelle, entre autres en vue de l'accès à des promotions dans le métier ou à des changements d'orientation. L'articulation se présente donc suivant le schéma ci-dessous : Formation initiale Formation continue Formation continuée Formation en cours de carrière Formation complémentaire Les importances relatives des étapes de la Formation Continue. Les différentes étapes de la formation sont à nos yeux également importantes, tant la formation initiale que la formation en cours de carrière, étroitement imbriquées l’une dans l’autre. Nous voulons toutefois attirer l’attention du lecteur sur le rôle essentiel de la formation en cours de carrière par les deux citations suivantes : "On dénonce aujourd'hui l'utopie formatrice parce qu'on sait que, quelle que soit la formation initiale reçue, le choc du terrain "mange la formation"; (Vaniscotte,1993). "... la formation continue est un des leviers importants pour accélérer le processus de professionnalisation" (Perrenoud, 1994). 6 INTRODUCTION. En démontrant leur volonté de participer de manière concrète et dynamique au devenir de notre système éducatif, les étudiants récemment - mais avant eux les enseignants et les parents - ont mis l'accent sur plusieurs problèmes cruciaux, notamment des éléments d’insatisfaction. L'explication de ce malaise dépasse largement l'objet de notre travail et nécessiterait qu'on l'analyse en profondeur ainsi que le laissaient entendre, en 1992, les conclusions de la Radioscopie de l'Enseignement en Communauté française de Belgique (cf. chapitre "L'identité professionnelle"). Néanmoins, cet aspect important doit être pris en considération dans le problème qui nous préoccupe, celui de la formation des enseignants, initiale ou en cours de carrière : aucune amélioration du cadre structurel et institutionnel, aucune réforme en profondeur ne déboucheront sur des résultats positifs si l'on ne trouve pas des solutions efficaces susceptibles de modifier la perception de la fonction enseignante dans notre société actuelle. Comme tout le secteur non marchand, le monde éducatif ne peut pas être régi par la simple vision de perspectives à court terme qui oriente souvent les décideurs politiques : l'urgence se fait sentir de donner un nouveau sens à l'Ecole, à ses missions et à ses orientations et donc au rôle et à la formation de ses agents. Même si différentes enquêtes réalisées tant auprès des enseignés que des enseignants révèlent une image positive de l'Ecole dans le chef de ses différents acteurs, l'enquête effectuée à l'initiative du Conseil de la jeunesse, à la demande du Ministre Elio DI RUPO, a débouché sur un constat attristant. D'après "le tableau plus que mitigé, pour ne pas dire négatif", dressé par les élèves consultés, "le jeune ne voit plus dans l'école qu'un passage obligé et non un lieu d'apprentissage et de vie. (...) Ce malaise a été exprimé d'ailleurs en termes à peine différents par les enseignants eux-mêmes. Or l'école, parce qu'elle est le premier lieu, hors de sa famille, où l'enfant doit composer avec l'extérieur, un lieu où les rôles se répartissent de manière complexe, un lieu où éclatent les différences entre les individus, l'école est un merveilleux terrain d'apprentissage. Loin d'être une démocratie, elle n'en représente pas moins un formidable uploads/Management/ formation-generale-generalites.pdf