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Cours d’ingénierie didactique Olivier Marty 2015 Université de Lille 1 Universi

Cours d’ingénierie didactique Olivier Marty 2015 Université de Lille 1 Université de Lille Master Ingénierie de formation Intervention du premier semestre 2015 Suivi des étudiants dans la plateforme d’enseignement à distance Accel Cours Ingénierie didactique Dr Olivier Marty, Ater Olivier.Marty@cnam.fr Plan : Leçon 1 : introduction théorique Leçon 2 : concepts fondamentaux de l’ingénierie didactique Leçon 3 : construire une ingénierie pédagogique La didactique professionnelle : autour d’un cas pratique Leçon 4 : gestion de l’ingénierie de formation Cours d’ingénierie didactique Olivier Marty 2015 Université de Lille 1 Leçon 1 : introduction théorique Approche historique par les auteurs et les pratiques L’ingénierie didactique est née dans les années 1980 autour de la didactique des mathématiques en salle de classe puis de la didactique professionnelle sur le lieu de travail. Gérard Vergnaud est une figure centrale, à la fois psychologue piagétien et mathématicien, il influencera Pierre Pastré (didactique professionnelle) mais aussi Yves Chevallard (anthropologie des savoirs) et Yves Brousseau (didactique des mathématiques). L’ingénierie didactique fait appel à des concepts tels que la transposition des savoirs, l’obstacle épistémologique, la situation didactique et adidactique, le contrat didactique. Dans la pratique, la loi sur la formation professionnelle de 1971 met le terme de formation à la mode et dans les entreprises on parle d’ingénierie de formation. Celle-ci est le fait de chargés et responsables de formation, elle prend le tour d’une gestion de projet laissant la part belle au référentiel de compétences (dans le cadre d’une gestion prévisionnelle des emplois et compétences), à l’étude du besoin de formation, au management d’équipe pédagogique et à une approche comptable pour évaluer les coûts de la formation en son entier. Guy le Borterf oppose ainsi l’ingénierie de formation à l’ingénierie pédagogique, cette dernière concernant la construction par le formateur des séquences pédagogiques au cours de la formation, avec leurs objectifs pédagogiques sériés. Synthèse étymologique : les mots pour le dire Le mot d’ingénierie renvoie à des activités (suffixe –iérie) autour de la génération et du fonctionnement d’un engin. Le champ sémantique est celui du machinisme industriel et de sa création. Dans la pratique, autant les activités d’ingénierie de formation sont reconnues et valorisées, autant la qualification d’ingénieur n’est pas encore reconnue dans le secteur privé : le génie didactique n’est pas encore totalement institué. Tout au plus peut-on noter une branche d’activité professionnelle dans le corps public français des ITRF (ingénieurs et techniciens de recherche et de formation) comprenant des ingénieurs dédiés à la formation. L’ingénierie vise à la didactique. Ce terme utilisé dans le langage savant est synonyme d’enseignement en grec ancien. L’engin est donc constitué des enseignements ou unités de savoirs à faire passer par le moyen de signes, que ce soit dans une salle de classe pour un cours de mathématiques ou sur le lieu de travail pour une didactique professionnelle visant à transmettre un métier. L’ingénierie pédagogique fait appel à un autre terme de grec ancien constitué de deux racines : paideia (enfant, jeune) et gogein (mener). La pédagogie insiste donc sur la relation éducative entre l’éducateur et l’éduqué, ce qui va les lier tout au long de leur chemin de formation. Il peut être intéressant de mettre ce terme en perspective avec le néologisme andragogie utilisé dans la formation des adultes, andreia désignant l’homme adulte en grec. Nous proposons ainsi un panoptique résumant l’analyse didactique : Cours d’ingénierie didactique Olivier Marty 2015 Université de Lille 1 Exercice 1 a) Cherchez l’étymologie du mot « méthode » et rapprochez-le de l’expression scientifique anglaise « learning path ». Vous trouverez des dictionnaires sur le site Lexilogos. b) Placer dans la matrice d’analyse didactique les activités suivantes : « accompagner un étudiant dans la rédaction d’un mémoire », « indiquer un manuel dans une bibliographie », « montrer la solution », « donner un conseil personnalisé pour surmonter une difficulté » c) A partir du texte de Gaston Bachelard sur les obstacles épistémologiques, indiquer vos propres conceptions antérieures pouvant faire obstacle à l’acquisition de savoirs d’ingénierie didactique. Textes à l’appui - Gaston Bachelard : les obstacles épistémologiques (texte obligatoire : en pièce-jointe) - Yves Chevallard : anthropologie des savoirs fondant la transposition didactique (texte obligatoire en pièce-jointe) - Pour aller plus loin : o 5 vidéos pour découvrir Gérard Vergnaud : https://www.youtube.com/watch?v=Br- An-shyP0 o Site personnel de Yves Chevallard : http://yves.chevallard.free.fr/ o Site personnel de Guy Brousseau : http://guy-brousseau.com/ Educateur (relation éducative) Formateur Professeur (type didactique fort) Modèle (type didatique faible) Enseignant (indique des savoirs) L’analyse didactique Méthode Pédagogie Cours d’ingénierie didactique Olivier Marty 2015 Université de Lille 1 Leçon 2 : concepts fondamentaux de l’ingénierie didactique De l’anthropologie des savoirs à la transposition didactique Yves Chevallard montre comment les savoir savants produits par les communautés scientifiques (état des connaissances en mathématiques, en physiques, etc.) sont triés, sélectionnés et transposés par le formateur afin de préparer son cours. Ceci peut se faire à l’échelle individuelle comme à l’échelle collective lors de la rédaction d’un manuel faisant état des savoirs prêts à être enseignés ou la détermination d’un programme scolaire par le comité ministériel idoine. Le professeur des universités Olivier las Vergnas poursuit cette anthropologie des savoirs en montrant dans son habilitation à diriger les recherches en sciences de l’éducation (p.92) que la transposition se poursuit sous forme de « savoirs savants personnels » quand les non-savants les apprennent et les confrontent à leur expérience personnelle. Situations et contrat didactiques La perspective en psychologie du développement piagétienne amène les théoriciens de l’ingénierie didactique à se centrer sur la situation en salle de classe, c'est-à-dire le milieu ou l’environnement créé par le professeur et l’institution, qui va permettre, au cours de l’activité ou de la résolution d’un problème, d’acquérir les enseignements. C’est ce qui est désigné par le vocable de situation didactique. Par opposition, la part adidactique de la situation est ce qui est présent dans la salle de classe mais ne produit pas d’effet didactique particulier. Les didacticiens des mathématiques comme Yves Brousseau s’attachent à décrire les effets didactiques des situations : effet Topaze, effet Jourdain, etc. C'est-à- dire à décortiquer la relation entre le maître, l’élève et la situation pour voir comment émergent les savoirs. Le contrat didactique est ce qui lie le professeur, se devant de transmettre les savoirs, à l’étudiant, se devant de les apprendre. L’un et l’autre sont liés par la situation mais aussi par ces attitudes qui les Savoirs savants élaborés par les communautés scientifiques Savoirs prêts à être enseignés en salle de classe Transposition didactique Cours d’ingénierie didactique Olivier Marty 2015 Université de Lille 1 caractérisent. Ce contrat est bien évidemment implicite mais la rupture par l’une ou l’autre des deux parties de cet implicite a des effets réels qui nuisent au bon apprentissage. La didactique professionnelle Dans une thèse de doctorat présentée en Sorbonne, le professeur du Conservatoire national des arts et métiers Pierre Pastré défend l’idée d’une didactique professionnelle. Cette idée aura bonne fortune puisqu’elle fait l’objet d’une association de chercheurs et d’une revue active. Il s’agit d’étudier la transmission de connaissance sur le lieu de travail, que ce soit lors de situation formelles par groupe de formation ou par compagnonnage entre maître et apprenti sur une machine du lieu de travail. Ainsi Pierre Pastré étudie-t-il des situations de didactiques dans des centrales nucléaires par exemple, entre ingénieurs récemment nommés et experts en poste depuis plusieurs années. A chaque fois il s’agit d’étudier les arts, ou compétences, que se transmettent les travailleurs pour exercer leur métier avec professionnalisme. Cette professionnalisation passe par l’acquisition de savoirs et savoir-faire mais aussi de savoir-être, c'est-à-dire un ethos. Exercice 2 Vous êtes animateur dans une association d’astronomie et vous souhaitez créer une situation permettant de montrer l’évolution des cartes du ciel depuis l’antiquité. a) Listez le matériel dont vous avez besoin b) Décrivez la situation (temps, lieu, utilisation du matériel par le groupe) que vous allez mettre en place c) Un amateur conteste une carte des étoiles de l’antiquité, comment caractérisez-vous son comportement ? Textes à l’appui - Gérard Vergnaud : texte obligatoire en pièce jointe sur la didactique professionnelle et les didactiques des disciplines - John Dewey : extrait de Democracy and Education sur la notion de situation, texte obligatoire en pièce jointe - Pour aller plus loin : o Yves Brousseau : la théorie des situations didactiques (en pièce-jointe) o Olivier Las Vergnas dossier d’habilitation à diriger les recherches : http://hdr.lasvergnas.eu/, cf. notamment, dans la note de synthèse, le modèle descriptif pp.62-89 Cours d’ingénierie didactique Olivier Marty 2015 Université de Lille 1 Leçon 3 : construire une ingénierie pédagogique Séquences, objectifs de formation, évaluation L’ingénierie pédagogique est celle que le formateur ou le professeur réalise pour optimiser sa relation avec les apprenants ou élèves qu’il va former. Le programme des enseignements est réparti dans le temps des séances (séquençage des apprentissages) et chaque séance a ses propres objectifs de formation. Les objectifs de formation répondent au cahier des charges demandé au formateur par celui qui l’emploie et dont la lecture permet de définir des paliers à atteindre. Les objectifs de uploads/Management/ ingenierie-didactique.pdf