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Les TIC et le perfectionnement professionnel des enseignants Donald Long CRDE page 1 Les TIC (Technologies de l’Information et de la Communication) et le perfectionnement professionnel des enseignants Table des matières 1. Introduction............................................................................................ 2 2. Pourquoi changer et changer pour quoi ? ........................................... 4 3. Les habiletés des enseignants avec les TIC et leur effet sur la qualité générale de l’intégration des TIC.................................. 6 4. Les croyances et les valeurs des enseignants envers l’enseignement et l’intégration des TIC........................................................................ 11 5. Une approche systémique incontournable ......................................... 14 6. Une vision moderne.............................................................................. 18 7. Les obstacles à l’intégration des TIC.................................................. 24 8. Réflexion sur les obstacles à l’intégration.......................................... 27 9. Conclusion............................................................................................. 31 10. Sources................................................................................................... 33 Mes sincères remerciements à Renée Bourgeois pour la correction et la révision du texte Les TIC et le perfectionnement professionnel des enseignants Donald Long CRDE page 2 1. Introduction Versus Comment éviter de comparer le téléviseur et l’ordinateur lorsqu’on s’interroge sur l’impact probable de l’ordinateur sur l’apprentissage des élèves, surtout qu’Internet pénètre dans les foyers au même rythme que la télévision durant les années ’50 (Tapscott, 1998). Cependant, le téléviseur n’a pas tenu ses promesses envers l’école ! En fait, les attentes étaient sûrement irréalistes : la télévision faisait miroiter une révolution dans les institutions de formation. Étant donné que la télévision suscitait un vif intérêt chez les jeunes, on croyait, à tort, que cette motivation se traduirait par un enrichissement de l’apprentissage. Si le téléviseur est un outil pédagogique, l’ordinateur, lui, est un coffre à outils pédagogiques Parmi les causes de cette déception, l’une nous apparaît comme prédominante : la télévision est un média passif. L’ordinateur, par contre, se distingue du téléviseur par son caractère interactif. Le téléviseur attire des spectateurs, tandis que l’ordinateur attire des utilisateurs. Le premier transmet des informations selon un système préconçu et contrôlé, alors que le deuxième permet de contrôler l’information et de l’organiser ensuite selon un système personnel. Tapscott (1998) affirme que « This shift from broadcast to interactive is the cornerstone of the Net- Generation » (p. 2). Par contre, si l’ordinateur accentue la liberté de choix et le contrôle de l’usager, rien ne nous assure que le résultat d’apprentissage sera plus prometteur que celui de la télévision. Y a-t-il vraiment une différence entre zapper à la télévision et naviguer dans Internet ? Bref, nous avons cru que les institutions de formation se transformeraient par l’injection massive de nouvelles informations lorsque la télévision fut démocratisée. La révolution attendue n’a pas eu lieu : le volcan s’est éteint plutôt que d’exploser. La télévision est davantage une source de divertissement que de formation, au contraire de ce que nous souhaitions au début. Nous comprenons maintenant que l’information à elle seule ne suffit pas à provoquer une révolution en milieu scolaire. Une révolution pédagogique survient plutôt lorsque l’approche pédagogique subit un virage à 180 degrés. C’est la façon d’organiser l’information qui influence le milieu d’apprentissage et non la nature ou le nombre d’informations en soi. Les TIC et le perfectionnement professionnel des enseignants Donald Long CRDE page 3 L’ordinateur va certainement influencer la pédagogie parce que c’est un outil qui incite les élèves à choisir le sujet de leur travail, à discuter entre eux, à rechercher activement de nouvelles informations, à les structurer d’une manière personnelle et à collaborer entre eux à la réalisation de projets. Nous verrons qu’une pédagogie qui respecte ces caractéristiques d’apprentissage est susceptible d’amener les élèves à un engagement accru envers leur apprentissage. Aujourd’hui, l’histoire se répète et l’ordinateur laisse entrevoir une métamorphose de l’école. Cette fois-ci, elle pourrait se produire, car les nouvelles fonctions de l’ordinateur font croire à bien des pédagogues qu’il pourrait constituer le catalyseur tant attendu. Cependant, l’ordinateur n’est pas accompagné d’une pédagogie coulée dans le béton : il est plutôt un outil versatile, malléable. L’ordinateur représente un espoir pour les pédagogues déjà convaincus de nouveaux principes et de nouvelles pratiques en enseignement. Les constructivistes, par exemple, se rendent compte à quel point l’ordinateur peut faciliter la mise en application de leur conception de l’enseignement et de l’apprentissage. Quand un objet quelconque devient-il un outil pédagogique ? Depuis des millénaires, certains outils continuent d’être utilisés pour l’enseignement. La craie, par exemple, a subi l’épreuve du temps ; sa réputation n’est plus à faire. Pour éviter de nous perdre et de tergiverser sur le sujet, nous désirons simplement mettre l’accent sur un aspect particulier de l’outil pédagogique. La puissance d’un outil pédagogique dépend de sa flexibilité. La calculatrice, par exemple, est fort répandue dans les écoles. Cependant, elle ne sert qu’à certaines tâches : la calculatrice n’est donc pas un outil flexible. Le papier constitue lui aussi un matériau de base. Ce qui le distingue des autres outils, c’est qu’il sert à une multitude d’activités pédagogiques. Mieux encore, il n’a pas de fonction pédagogique précise comme la calculatrice. Par conséquent, un outil pédagogique peut être fort répandu à cause de sa spécificité intrinsèque ; le microscope ne peut être remplacé par autre chose lorsque vient le temps d’étudier l’infiniment petit. Par contre, il ne peut servir à autre chose. Le crayon, pour sa part, n’est pas seulement utile pour une situation spécifique ; il accompagne la majorité des activités pédagogiques, de là son caractère universel et sa grande popularité. L’importance cruciale du livre en milieu scolaire n’est pas à Les TIC et le perfectionnement professionnel des enseignants Donald Long CRDE page 4 démontrer. Ce dernier se distingue des autres outils en ce qu’il renferme un contenu ; sa fonction principale consiste à conserver et à transmettre des informations. Certains outils pédagogiques sont donc reconnus parce qu’ils contribuent à l’exécution d’activités pédagogiques (p. ex. le tableau noir, la calculatrice, et même le crayon) alors que d’autres représentent un matériau de base à ces activités (p. ex. le dictionnaire). Bref, pour des raisons différentes, des objets sont devenus des outils pédagogiques indispensables et universels. Bien peu de ces outils pédagogiques représentent à la fois un contenu de base et un instrument d’exécution. Il en existe un, cependant, qui attire notre attention : l’ordinateur Sans nous étendre davantage sur le sujet, il nous a semblé essentiel de situer l’ordinateur parmi d’autres outils pédagogiques pour montrer le potentiel qu’il présente du fait qu’il renferme à la fois une capacité à accéder à de l’information et aussi une capacité à faciliter l’organisation de cette information. Le papier et le crayon réunis constituent un outil pédagogique incomparable dû à leur flexibilité. Nous devons admettre que l’ordinateur représente pour ces derniers un compétiteur de taille. 2. Pourquoi changer et changer pour quoi ? Que savons-nous des pratiques pédagogiques les plus efficaces pour intégrer les TIC à l’enseignement ? Trop de gens s’interrogent présentement sur comment devra se faire l’intégration des TIC, alors qu’il serait préférable de s’interroger davantage sur pourquoi nous devrions procéder le plus tôt possible avec ce virage technologique. L’ordinateur ne vient pas ajouter à notre pédagogie traditionnelle : il ne vient pas non plus la corriger. L’ordinateur s’intègre difficilement à la pédagogie objectiviste. L’ordinateur est plutôt vu comme un catalyseur de changement. Il n’est pas le changement ; il nous laisse croire qu’il pourrait nous appuyer dans le changement de notre approche générale en pédagogie. Encore devons-nous réfléchir à la nécessité de transformer notre pédagogie traditionnelle. En fait, souhaitons-nous faire de nos enfants des pitonneux ou des penseurs ? Les TIC et le perfectionnement professionnel des enseignants Donald Long CRDE page 5 L’ordinateur n’est pas le changement : il ne peut que le permettre Les enseignants ne souhaitent pas seulement préparer les élèves au monde technologique qui les attend à la fin de leurs études. Les enseignants jonglent avec la possibilité d’intégrer l’ordinateur à leur enseignement. Ils comprennent, par ailleurs, qu’une intégration véritable de l’ordinateur passe par un bouleversement des pratiques pédagogiques qu’ils connaissent bien et avec lesquelles ils sont confortables. Tapscott (1998) soutien que « A teacher is equally critical and valued in the learner centered context, and is essential for creating and structuring the learning experience » ( p. 6). Si l’ordinateur excite les élèves, il rend anxieux bien des enseignants. Un changement draconien de pédagogie, c’est bouleversant et lourd de conséquences. Il serait dommageable de se lancer tête première dans une métamorphose de l’école pour en constater les conséquences néfastes en cours de route. ☺ Tout au long de notre recension des écrits sur l’intégration des TIC, nous avons été surpris de la faible proportion d’études sérieuses ou tout autre document faisant état des revers de l’intégration des TIC en milieu scolaire. Avons-nous affaire à une majorité silencieuse et à une minorité bavarde et tendancieuse ? Malgré tout, certains auteurs jettent un regard critique sur les travaux de recherche portant sur l’intégration des TIC à l’enseignement. Kimble (1999) nous fait part de ses trois observations à ce sujet : « First, research studies and meta-analysis provide evidence of the positive impact of technology on student learning under specific conditions. Second, because research findings often reflect a narrow set of conditions, they require careful interpretation if uploads/Management/ les-tic-et-le-perfectionnement-professionnel-des-enseignats.pdf