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Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseigne

Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial 1 Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial Centre National d'Innovation Pédagogique et Expérimentation Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial L’effet attendu sur le terrain : L’enseignant conduit, en classe, des activités d’enseignement et d’apprentissage selon la pédagogie de l’intégration en vue de développer et d’évaluer les compétences chez ses élèves. Compétence 1 (C1) : Au terme de la formation, le professeur sera capable de développer les compétences disciplinaires chez ses élèves à travers des situations d’intégration. Compétence 2 (C2) : Au terme de la formation, le professeur sera capable d’évaluer le degré de maîtrise des compétences disciplinaires chez ses élèves à travers des situations d’intégration. Outils attendus au terme de la session de formation : • Une situation d’intégration, • Une fiche de passation d’une situation d’intégration, • Une grille de vérification, • Une grille de correction des productions des élèves selon des critères et des indicateurs, • Une planification de l’apprentissage selon la pédagogie de l’intégration, • Dispositifs de soutien et de remédiation 2 Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial Outil attendu au terme de la 1ere journée : une situation d’intégration Durée Comment ? Qui ? Tâches et activités Techniques d’animation Supports 30 min Ouverture de la session de formation et présentation du programme Exposé 20 min Tâche 0 : Recueil des représentations des enseignants sur le concept de compétence Travail individuel Document 100 40 min (20 + 20) Tâche 1 : Exposé sur les concepts de base de la Pédagogie de l’intégration (PI) Exposé + Discussion Document 101 15 min Tâche 2 : Exercice sur les concepts de base de la PI Travail individuel Document 102 10 min Mise en commun pour structuration et synthèse 15 min Pause 40 min (20 + 20) Tâche 3 : Exposé sur les situations d’intégration Exposé + Discussion Document 103 90 min Tâche 4 : Production d’une situation d’intégration appartenant à une famille de situations relative à une compétence. Travail de groupe Document 104 60 min Mise en commun pour structuration et synthèse 40 min Evaluation de la journée Document 105 3 Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial Outil attendu au terme de la 2ième journée : Elaboration d’une fiche de passation, d’une fiche de vérification et d’une grille de correction Durée Comment ? Qui ? Tâches et activités Techniques d’animation Supports 60 min Tâche 5 : Production d’une fiche de passation d’une situation d’intégration -Travail en groupe : une première élaboration (ébauche) d’une fiche de passation -Construction d’un canevas -Application à une situation Document 201 30 min Mise en commun pour structuration et synthèse 40 min (20 + 20) Tâche 6 : Exposé sur l’évaluation selon la PI Exposé + Discussion Document 202 15min Pause 90 min (60 +30) Tâche 7 : Production et exploitation d’une grille de vérification Travail de groupe + Mise en commun Document 203 60 min Tâche 8 : Production et utilisation d’une grille de correction Travail de groupe + Mise en commun Document 204 30 min Mise en commun pour structuration et synthèse 40 min Evaluation de la journée Document 205 4 Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial Outil attendu au terme de la 3ième journée: Dispositif de soutien et de remédiation Durée Comment ? Qui ? Tâches et activités Techniques d’animation Supports 60 min Tâche 9 : Exposé sur la remédiation Exposé + Discussion Document 301 75 min Tâche 10 : Diagnostic des erreurs des élèves Travail de groupe + Mise en commun Document 302 40 min Mise en commun pour structuration et synthèse 15 min Pause 90min Tâche 11 : Elaboration d’un dispositif de soutien et de remédiation Travail de groupe + Mise en commun Document 303 40 min Mise en commun pour structuration et synthèse 40 min Evaluation de la journée Document 304 Outil attendu au terme de la 4ième journée: Planification des apprentissages d’intégration Durée Comment ? Qui ? Tâches et activités Techniques d’animation Supports 110min (20 +90) Tâche 12 : Exposé sur la planification des apprentissages selon la PI Exposé + Discussion Document 401 15 min Pause 150 min (60 +90) Tâche 13 : Planification des apprentissages par palier (par discipline) Travail de groupe + Mise en commun Document 402 45 min Mise en commun pour structuration et synthèse 40 min Evaluation de la journée Document 403 5 Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial Outil attendu au terme de la 5ième journée: Planification pour la gestion des semaines d’intégration Durée Comment ? Qui ? Tâches et activités Techniques d’animation Supports 110 min Tâche 14 : Exposé sur les principes de gestion des deux semaines d’intégration Exposé + Discussion Document 501 15 min Pause 150 min (90 + 60) Tâche 15 : Gestion des deux semaines d’intégration Travail de groupe + Mise en commun Document 502 30 min Mise en commun pour structuration et synthèse 25 min Evaluation de la journée Document 503 15 min Evaluation de la session de formation Document 504 Clôture de la session de formation 6 Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial 7 Première journée Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial Document:100 Tâche 0 : Recueil des représentations à propos de la notion de compétence Consigne : Pour chaque item, choisir une réponse en écrivant la lettre correspondant à votre choix précédée du numéro de l’item. (Exemple : 1. G) 1. Pour moi, l’énoncé suivant correspond le mieux à la notion de compétence  C calculer la quantité de glucides dans un menu  G se nourrir de manière équilibrée  A constituer un menu équilibré à partir d’une liste d’aliments 2. (idem)  E diagnostiquer une panne sur un moteur diesel  F enlever un pneu  B être respectueux de la demande du client 3. (idem)  G respecter son environnement  F déterminer par le test de l’acidité si une roche est calcaire  A planifier une campagne d’information sur les déchets ménagers 4. Le mot qui évoque le plus une compétence est …  C savoir-faire  B savoir-être  E savoir-agir 5. Pour moi, une compétence s’acquiert plutôt …  F en une ou deux heures  A en quelques mois  B pendant plusieurs années, voire tout au long de la vie 6. L’enseignant qui mène des apprentissages en termes de compétences est avant tout celui qui…  G organise tous les apprentissages en rendant les élèves actifs  E propose régulièrement une situation complexe pour que les élèves utilisent leurs acquis  C fait manipuler les élèves, leur soumet des applications et exercices nombreux 7. Une évaluation en termes de compétences est celle qui …  E prévoit d’évaluer les acquis des élèves à travers des situations complexes  G évalue les acquis des élèves tout au long des activités d’apprentissages  C évalue les acquis des élèves à travers une série d’activités très concrètes et pratiques 8. Un programme scolaire en termes de compétences est un programme qui …  B met l’accent sur les situations d’apprentissage  F met l’accent sur les objectifs spécifiques à atteindre par l’élève  A prévoit des modules d’intégration 8 Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial Résultats Score rouge = Somme A + E Score vert = Somme B + G Score bleu = Somme C + F Légende A E intégration B G transversale C F skills 9 Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial Document:101 Les concepts de base de la Pédagogie de l’intégration (PI) Qu’est-ce que la pédagogie de l’intégration ? Il s’agit d’un cadre méthodologique pour la mise en œuvre d’une politique curriculaire, Au Maroc, elle est appelée «cadre méthodologique pour la mise en œuvre de l’approche par compétences » Elle est une mise en forme pratique d’intentions pédagogiques, en vue de mettre celles-ci en œuvre de manière concrète dans la classe, Sur quoi repose la PI ? La PI cherche à rendre l’élève, au terme de ses études, capable de résoudre une situation complexe, Appartenant à une famille de situations complexes, Par la mobilisation d’un ensemble intégré de ressources acquises pendant l’apprentissage ponctuel, Efficacité la PI, Des études sur des élèves pratiquant la PI ont donné les résultats suivants: La PI fait progresser tous les élèves : les élèves forts, comme les élèves faibles elle sécurise les enseignants, qui très vite observent des changements dans les comportements des élèves et dans leurs résultats scolaires, mais qui peuvent aussi introduire l’innovation à leur rythme elle a un grand pouvoir diagnostique et de discrimination : elle permet de mieux identifier les difficultés de chaque élève, et d’y remédier elle entraîne un degré d’exigence plus élevé vis-à-vis des élèves uploads/Management/ module-enseignants-college-en-francais.pdf