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Panorama des méthodologies Didactique et panorama des méthodologies SLFL 304 T

Panorama des méthodologies Didactique et panorama des méthodologies SLFL 304 T La didactique est l'étude des questions posées par l'enseignement et l'acquisition des connaissances dans les différentes disciplines scolaires à différents apprenants. La didactique sert alors à transposer des savoirs dits « utiles » en savoirs enseignables, et s'applique à définir avec précision chaque objet (savoir) qu'elle souhaite enseigner, mais également à définir comment on enseigne cet objet aux apprenants. En lien avec d’autres domaines : sciences de l’éducation, la sociologie, la psychologie, la neurologie, les sciences du langage, l’ergonomie… Une situation didactique est un dispositif d’enseignement qui vise l’apprentissage, pensé pour qu’un certain contenu soit appris Qui enseigne ? les enseignants Résultats / Évaluations (Diagnostique, formative, sommative) A qui ? les apprenants Quoi ? Contenus, programme Avec quoi ? Moyens, outils, technologie/ procédés/ lieux→ MÉTHODOLOGIE Pourquoi ? Motivation intrinsèque, extrinsèque, besoin, imposé… apprenant captif Pour quoi ? le but, les objectifs La pédagogie est strictement sur l’axe Enseignant →Apprenant La méthodologie soit « un ensemble construit de procédés, de techniques, de méthodes, le tout articulé autour d’options et de discours théorisants ou théories d’origine diverses qui le sous-tendent » (Cuq & Gruca, 2002, 234). Situation didactique = dispositif pensé pour un apprentissage en particulier ( = recours à la Méthodologie ) Situation d’acquisition = pas pensé pour un apprentissage, pas de programme (situation d’immersion, langue maternelle...) CECRL = cadre européen commun de référence pour les langues 2001 Affine les compétences, commun à l’Europe, à utiliser pour créer des gpes de niveaux + propositions d’activités Plusieurs critères : Comprendre = réception produire = production Interaction = dimension nouvelle CECRL volume complémentaire en 2018 = dimension supplémentaire = médiation inter compréhension/échange /discussion ds plus. langues Plurilinguisme == Prise en considération des personnes qui ont migré mais qui ne maitrisent pas une des Institution M.E.N Structure A l’oral et à l’écrit langues européennes. Ils ont appris la langue du pays ds lequel ils vivent et également une autre langue. Dictionnaire didactique du frçais langues étrangères et seconde (Jean-Pierre CUQ) Cours du didactique du frçais langues étrangères et seconde JP Cuq et I Gruca Les activités d’apprentissage en classe de langue (Pendanx) Bibliothèque Sciences de l’éducation Olympe de Gouges Logiciel de recherche ouvrage Zotero Rôle des enseignants Terminologie * maître.sse → élève (sous-entend celui qui sait / celui qui apprend) == à éviter car relation hiérarchique/verticale (matérialisé par l’estrade!) * professeur = terme générique mais parfois spécifique ex : à l’université professeur.e (thèse doctorat, habilité à diriger des recherches) est un grade avant il y a maitre de conférence D.N.L = discipline non linguistique * enseignant.e = plus neutre, à privilégier → apprenant.e = focalise/désigné sur l’action * formateur.trice → associé à l’enseignement pour adultes Rôle de l’enseignant * enseignant vecteur apprenant plutôt qu’enseignant transmetteur (= celui qui sait et qui le dépose à l’apprenant) → Apporte une aide, accepte que chaque apprenant s’en saisisse avec son travail, son apport aussi → Comprendre les endroits « où ça coince » pour mieux l’aider → Progression en spirale = revoir régulièrement une notion → Chaque enseignant a sa manière de présenter → = Enseignant-GUIDE → L’enseignant gère la multitude des actions / évènements qui se présentent à lui → Il a une préparation de cours (ou feuille de route / trame) pour l’aider à gérer L’enseignant gère la simultanéité des évènements → Question de l’immédiateté (pression au niveau du temps / programme à respecter) → Historicité = histoire en commun avec le groupe d’apprenant, éléments de référence pour aborder une notion, partage Ex : je fais appel aux évènements passés pendant le temps du cours → Visibilité un enseignant = prendre en considération le public que l’on a Gestes professionnels → L’Agir enseignant contrôle des gestes, de la voix, du débit de parole, du regard, tjs en fonction de l’apprenant et de ce rôle de guide → Contrôle de la parole (accent ou pas?) C ontenus Le CECRL permet de créer des programmes. Je l’utilise mais pas complètement Ex : Si je dois apprendre dans une entreprise aéronautique, je dois prévoir un programme ad hoc (=prévu pour). En lexique je ne trouverais rien dans le CECRL Prévoir le temps pour atteindre les objectifs IMPORTANT * Rythme des cours → durée des séances * Fréquence des cours → cours intensif (tous les jours) ou extensif (au delà de 3 jours d’écart entre 2 cours) * Situation homoglotte (Apprendre le français en France)/ hétéroglotte (apprendre le français en Chine) On apprend plus vite avec 3h de cours tous les jours dans une situation homoglotte * Groupe homogène ou hétérogène * Référentiel en FLE tout le contenu liste tout le lexique, la grammaire… listé par niveau CCRL, compétences = habiletés Cf étudier des manuels tableau synoptique Evaluation 2 sujets/dossier à faire à la maison Variables - langue/culture - référents culturels (nation, profession) - niveau - compétence TD 4 – 11 octobre Les moyens Différents types de moyens * Matériel - le matériel pédagogique « méthodes » de langue, « méthodes universelles » = uniquement en langue cible (tout sera écrit en français) donc l’enseignement apporte des éléments pour accompagner, n’est pas pensé pour un travail en autonomie, destiné à un public très large, censé être utilisable par n’importe quel apprenant (homoglotte/hétéroglotte) manuels Clé international, hachette FLE, Hatier Dictionnaire, bescherelle, glossaire = sont des ressources pas des méthodes - les docs supports de cours = * documents authentiques = docs qui a été produits par la communauté linguistique pour cette communauté linguistique (tract, affiche, un journal…) Qu’est-ce qu’on veut faire apprendre ? Comment on veut faire apprendre ? Des outils utilisés pour faire apprendre qq chose de particulier. * Méthodes = éléments de méthodologie (= pédagogie, différentes méthodes qui vont constituer une méthodologie) Outils = MVT Méthode verbo-tonale Méthode directe : parler directement en langue cible pendant le cours Traduction Simulation : proposer que la classe et l’ensemble des apprenant joue un rôle particulier. Tout le cours joue son personnage. Exemple : chaque apprenant joue un locataire, famille, colocation… Permet d’aborder toutes les situations, tous les sujets. « jeux de rôles ». permet aux apprenants d’endosser des rôles éloignés de leur quotidien et désinhibe certaines personnes. * espace / environnement : les bâtiments, la salle L’espace est approprié pour apprendre (silence, volume, équipements...) Avoir un espace pour étudier participe à l’apprentissage. Pour favoriser un cours de langue, c’est la disposition en U qui est idéal. Les apprenants peuvent se lever, se déplacer dans l’espace. Favorise l’interaction. 15/20 apprenants max c’est idéal M. Hall concept de proxémique, comment les gens interagissent les uns avec les autres, zone personnelle plus ou moins grandes selon les cultures, on peut se sentir en insécurité car sa zone personnelle est « coincée » avec celle d’un autre. Un apprenant peut se sentir en insécurité s’il est trop proche d’un autre apprenant. Proxémique différente selon les individus. La dimension culturelle et personnelle est importante. Le matériel est important. Sans table, certains apprenants peuvent être dérangés. * Évaluation Elle doit être imaginée, pensée en même temps, en lien avec, que le programme de cours (= un curriculum) - Évaluation pronostique/ diagnostique permet d’avoir l’état d’un niveau à un moment donné pour constituer un groupe, pour préparer une activité Évaluation souvent formelle, pas toujours. On l’essaie de l’intégrer au cours Evaluer des compétences Ex : des adultes migrants qui veulent être ds une position d’insertion, on doit évaluer leur compétences en français et aussi leur capacité à suivre une formation professionnelle (compétences numériques, chercher une info administrative...) - Évaluation formative = tout du long, régulièrement, au fur et à mesure, observer les acquis Si c’est acquis je continue. Si c’est en cours d’acquisition, je revois. Sert aux apprenants pour savoir où ils en sont, sert à l’enseignant Côté dynamique, évaluation de savoir-faire et de savoir-être (=comportements attendus...) Évaluation Informelle, pas forcément prévu, ni connu des apprenants - Évaluation sommative = arrive à la fin d’un programme, notée généralement Evaluation de connaissances, sert à classer des apprenants Peut donner lieu à une certification (diplôme, certificat…) qui montre quel est le résultat attendu – Évaluation formelle DELF Diplôme d’étude en langue française B1 à B2 DALF C1 à C2 Diplôme approfondi en langue française Test TCF Test de connaissance du français (durée 2 ans) Connaissance déclarative = savoir conjuguer le verbe être Mais cette connaissance ne suffit pas pour un apprenant. Pour que la connaissance devienne « opérationnelle » il faut l’automatiser, la répéter, pour la mémoriser Compétences savoir-faire = Utiliser le verbe et mobiliser son savoir lors d’une conversation APPRENANTS (cf Note book) * Stratégies d’apprentissage (les objectifs et les motivations) les stratégies métacognitives Comment on procède pour apprendre - l’anticipation : se fixer des buts à plus ou moins long terme, se préparer à une activité (différent d’un public captif) - l’attention : comment on porte un intérêt. Attention dirigée ex l’enseignant va donner une consigne avant une écoute Attention sélective ex l’enseignant propose un texte de lecture et donne la consigne de relever tous les uploads/Management/ panorama-des-methodologies-cours-fle.pdf