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Numéro d’ordre : EPS ……../2021 MEMOIRE DE PROJET DE FIN D’ETUDES Filière Univer

Numéro d’ordre : EPS ……../2021 MEMOIRE DE PROJET DE FIN D’ETUDES Filière Universitaire d’Education Licence Professionnelle de l’Education ‘Education physique et SPORTIVE’ Réalisé par : Encadré par : Oussama Aziz Nourdine Rafiky Pr. Moussafir Soutenance prévue le /03/2021 Devant le Jury composé de : Année universitaire 2020-2021 L’influence des stéréotypes de genre sur les performances et la motivation des élèves Pr. xx Encadrant Institut des Sciences du Sport Pr. xx Examinateur Pr. xx Pr. xx Examinateur Examinateur REMERCIEMENTS Avant tout, on tient à remercier Mr. MOUSSAFIR pour les conseils et les idées importantes, et qui sont très valeureux dans la réalisation de ce projet. Ensuite, on remercie les encadrants de stage qui ont été toujours disponibles et qui nous ont accompagnés, Mr. ABDERRAHIM SEKKAT au lycée ‘’Akensouss’’ et Mme. SOUMIA LOUKHILI au collège ‘’Ibnou Khaldoun’’. Par ailleurs, nous exprimons nos sincères remerciements à tous les enseignants de la filière d'éducation physique et sportive. Enfin, nous remercions toute personne ayant contribuée de près ou de loin à la réalisation de ce travail. Année universitaire 2020-2021 Résumé Année universitaire 2020-2021 TABLE DES MATIERES REMERCIEMENTS..................................................................................................................................2 Résumé........................................................................................................................................................3 TABLE DES MATIERES.........................................................................................................................4 INTRODUCTION......................................................................................................................................6 Chapitre I : Les stéréotypes de genre et la motivation...........................................................................8 1 Les stéréotypes de genre......................................................................................................................9 1.1 Définition des stéréotypes de genre.......................................................................................................9 1.2 Les stéréotypes de genre en EPS...........................................................................................................9 1.3 Le rôle des stéréotypes de genre dans la construction identitaire....................................................10 1.4 Stéréotypes de genre et inégalité des chances.....................................................................................11 2 Les stéréotypes de genre et motivation............................................................................................12 2.1 Définition de la motivation...................................................................................................................12 2.2 Les types de motivation........................................................................................................................12 2.2.1 La motivation intrinsèque :..................................................................................................................12 2.3 Les indicateurs de la motivation..........................................................................................................14 2.4 La motivation dans la pratique des APS............................................................................................15 Chapitre II : Les stéréotypes et la performance en EPS......................................................................17 1 L’influence des stéréotypes internalisés sur la performance.........................................................18 2 L’influence situationnelle des stéréotypes sur la performance : la menace du stéréotype..........19 2.1 La menace des stéréotypes...................................................................................................................19 2.2 Une approche situationnelle.................................................................................................................20 Année universitaire 2020-2021 Année universitaire 2020-2021 INTRODUCTION La mixité à l’école se travaille car pour certains élèves, selon les âges, elle peut sembler difficile. C’est aux enseignants de la mettre en œuvre afin d’éviter une séparation entre les garçons et les filles et donc faire évoluer les stéréotypes existants. Les stéréotypes peuvent être un frein pour la mixité lors des séances d’EPS, et l’enseignant doit atténuer les stéréotypes de genre pour créer une dynamique positive face aux activités physiques sportives. Les stéréotypes sont des « expressions ou des opinions toute faite, sans aucune originalité, clichée ».Nous qualifions de stéréotypes des représentations figées, déformées, caricaturales attribuées à un individu ou à un groupe. Les stéréotypes ont en général une connotation négative. Les stéréotypes de genre sont des croyances fondées sur des idées préconçues qui concernent les groupes masculins et féminins. En général ces stéréotypes de genre ont tendance à accorder de l’importance au groupe masculin et donc à dévaloriser le groupe féminin. Ces stéréotypes sont véhiculés dès notre plus jeune âge. En effet, les parents auront tendance à acheter une poupée pour les filles et des voitures pour les garçons. Les enfants vont alors vivre avec ces stéréotypes. Du 9 février 2021 jusqu’au 28 mars 2021, on a commencé notre stage dans les établissements choisies, Lycée ‘’Akensouss’’ à Essaouira et collège ‘’Ibnou khaldoun’’ à Berrechid, on a eu une expérience au milieu du travail et au niveau relationnel avec les élèves. On a travaillé un cycle de course de vitesse et on a observé que les stéréotypes de genre se manifestent beaucoup pendant les séances d’EPS, puisqu’on a eu beaucoup d’opinions sur les activités préférées chez les garçons et les filles. Les élèves présentant alors des stéréotypes forts auront tendance à ne pas s’engager avec plaisir dans l’activité. Cela va donc confirmer les stéréotypes pour le sexe opposé. Donc comment pouvons-nous parvenir à déconstruire les stéréotypes de genre en EPS ? Année universitaire 2020-2021 Hypothèse 1 : Les élèves présentant de forts stéréotypes auront dû mal à s’engager dans l’activité. On pense que plus les stéréotypes sont forts plus les élèves auront des difficultés à trouver de la motivation pour le sport opposé à son identité. Ce manque de motivation va alors perturber l’engagement des élèves dans l’activité physique et sportive. Au contraire, si l’élève présente des stéréotypes de faibles intensités l’engagement sera moins difficile pour cet élève. Hypothèse 2 : Les stéréotypes de genre peuvent être un frein pour la mixité lors des activités physiques et sportives. On pense que lors des constructions des équipes, ceux qui présentent des stéréotypes forts auront tendance à composer une équipe du même sexe qu’eux pour favoriser la motivation et obtenir une bonne performance. Notre travail est composé de trois chapitres, les deux premiers chapitres sont consacrés à l’étude bibliographique avec une explication des notions qui ont une relation avec notre sujet, et le troisième à l’étude pratique en se basant sur les données recueillis et les résultats. Enfin, une conclusion qui résume notre travail. Année universitaire 2020-2021 Chapitre I : Les stéréotypes de genre et la motivation Année universitaire 2020-2021 1 .Les stéréotypes de genre 1.1 Définition des stéréotypes de genre Le terme « stéréotype » est employé à l’origine en imprimerie (Didot, 1798). Il provient du grec stéréos, solide, et tupos, empreinte, et désigne une plaque d’imprimerie coulée dans un moule, qui produit toujours la même impression. C’est en 1922 que le concept de stéréotype est utilisé pour la première fois dans son acception socio-psychologique, avec la publication du livre Public Opinion par le journaliste Walter Lippmann. Le choix de ce terme avait pour but de souligner l’aspect rigide de l’« image » que les individus se font des groupes sociaux. Les stéréotypes de genre sont la croyance que certaines aptitudes ou certains traits de personnalité spécifiques aux garçons d’une part, aux filles d’autre part, seraient présents dès la naissance. Avec, comme corollaire, l’idée que le matériel génétique conditionne les uns et les autres à assurer certains rôles dans la société, selon qu’on est né mâle ou femelle. « Parmi ces idées reçues, toujours fermement ancrées dans les inconscients collectifs : les femmes seraient naturellement multitâches, sensibles, empathiques mais incapables de lire une carte routière, tandis que les hommes seraient bons en maths, un peu bagarreurs et attirés par la compétition », énumère Catherine Vidal, neurobiologiste et directrice de recherches honoraire à l’Institut Pasteur. 1.2 Les stéréotypes de genre en EPS En EPS, comme dans d’autres disciplines, le sexe est un déterminant puissant dans le repérage, l’identification ou la mémorisation des individus. C’est-à-dire que les enseignants ne remarquent pas les mêmes élèves, et des études ont démontrées qu’ils citent davantage les garçons (à 56%). Magali Joux et Geneviève Cogérino ont réalisé une étude qu’elles ont présenté dans leur article « Filles et garçons en EPS : regards d’hommes, regards de femmes ». Elles ont exprimé le fait que les enseignants parlent en majorité des filles comme un groupe et des garçons en tant qu’unité individuelle, mais aussi qu’ils s’attachent davantage à commenter les comportements des garçons. Elles font le constat que les enseignants situent « les filles selon des caractéristiques négatives et les garçons selon des caractéristiques positives. Ces aspects Année universitaire 2020-2021 de leurs commentaires laissent transparaître la présence assez nette de stéréotypes de sexe » (M. Joux et G. Cogérino, 2005, p. 232). Elles ont retranscrit des commentaires d’après des vidéos d’hommes et de femmes enseignants lors de leurs cours d’EPS et mettent alors en évidence que les garçons et les filles ne sont pas pris en compte et en considération de manière identique en EPS, comme dans d’autres disciplines du système scolaire. Elles concluent leur article en notant « on peut donc douter que les élèves, garçons et filles, bénéficient réellement d’un enseignement identique, au-delà des déclarations et des intentions que développent les enseignants ou des recommandations des textes ministériels ». De plus, Virginie Nicaise écrit dans son article, en 2005, que « les stéréotypes dans notre société font en sorte que les filles se définissent avec des valeurs féminines, et inversement pour les garçons qui doivent s’affirmer et s’identifier aux attributs masculins. L’introduction de cette variable « genre » renvoie à l’idée que l’on pourrait dépasser cette dualité sexuelle » (V. Nicaise, 2005, p. 205). Cela permet de postuler que les filles ne sont pas obligées de s’ancrer dans les normes du féminin mais bien de dépasser ces clivages et s’investir dans des domaines où elles ne sont pas forcément attendues pour réussir. On pourra donc trouver en cours d’EPS des filles très douées dans un sport où excellent les garçons et inversement. 1.3 Le rôle des stéréotypes de genre dans la construction identitaire Les stéréotypes jouent un rôle évidemment important dans la construction de l’identité de genre de l’enfant. Ils constituent en quelque sorte un guide : je suis un garçon, je suis une fille, on attend de moi que je me comporte en tant que tel. De plus, si l’enfant veut être reconnu en tant que garçon ou en tant que fille, il n’a pas d’autres choix que d’émettre des comportements qui le feront se distinguer uploads/Management/ pfe-original.pdf