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Programme de la 5ème Année Primaire JUIN 2011 Programme de la langue française

Programme de la 5ème Année Primaire JUIN 2011 Programme de la langue française 1 Programme de la 5ème Année Primaire SOMMAIRE 1- Rappel des buts et des objectifs de l’enseignement du français au primaire 2- Rappel des choix méthodologiques pour le cycle primaire 2.1- Approche par les compétences 2.2- Démarche pédagogique 2.2.1- Principes théoriques 2.2.2- Principes méthodologiques 2.3- Implications didactiques pour la 5e AP 3- Objectifs de l’enseignement du français en 5e Année Primaire 3.1- Compétences transversales 3.2- Profils d’entrée et de sortie 3.2.1- Profil d’entrée 3.2.2- Profil de sortie 4- Compétences disciplinaires de fin de 5e Année Primaire 4.1- A l’oral / compréhension (écouter) 4.2- A l’oral / expression (parler) 4.3 - A l’écrit / compréhension (lire) 4.4- A l’écrit / expression (écrire) 5 - Objectifs d’apprentissage/Activités /Situations d’intégration 5.1- A l’oral / compréhension (écouter) 5.2- A l’oral / expression (parler) 5.3 - A l’écrit / compréhension (lire) 5.4- A l’écrit / expression (écrire) 6- Contenus 6.1- Actes de parole et conduites langagières 6.2- Apprentissages linguistiques 6.2.1 - Grammaire 6.2.2 - Vocabulaire 6.2.3 - Conjugaison 6.2.4 - Orthographe 6.3- Volume horaire et proposition de répartition horaire 6.4 - Supports et thèmes 6.5- Propositions de projets 7- Evaluation certificative des compétences de fin de cycle 7.1- A l’oral 7.2- A l’écrit 7.3- L’Epreuve de français dans l’examen de fin de cycle primaire 7.3.1- Protocole d’évaluation 7.3.2- Structure de l’épreuve Programme de la langue française 2 Programme de la 5ème Année Primaire 1- RAPPEL DES BUTS ET DES OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS AU PRIMAIRE La Loi d’orientation sur l’éducation nationale (n°08-04 du 23 janvier 2008) définit dans les termes suivants les finalités de l’éducation : « L’école algérienne a pour vocation de former un citoyen doté de repères nationaux incontestables, profondément attaché aux valeurs du peuple algérien, capable de comprendre le monde qui l’entoure, de s’y adapter et d’agir sur lui et en mesure de s’ouvrir sur la civilisation universelle » -Chapitre I, art. 2. A ce titre, l’école, qui « assure les fonctions d’instruction, de socialisation et de qualification » doit notamment « permettre la maîtrise d’au moins deux langues étrangères en tant qu’ouverture sur le monde et moyen d’accès à la documentation et aux échanges avec les cultures et les civilisations étrangères » -Chapitre II, art. 4. L’énoncé des finalités de l’enseignement des langues étrangères permet, en matière de politique éducative, de définir les objectifs généraux de cet enseignement en ces termes : « Le français est enseigné en tant qu’outil de communication et d’accès direct à la pensée universelle, en suscitant les interactions fécondes avec les langues et cultures nationales », cf. Référentiel Général des Programmes. Au même titre que les autres disciplines, l’enseignement du français prend en charge les valeurs identitaires, les valeurs intellectuelles, les valeurs esthétiques en relation avec les thématiques nationales et universelles. L’enseignement du français à l’école primaire a pour but de développer chez le jeune apprenant des compétences de communication pour une interaction à l’oral (écouter/parler) et à l’écrit (lire/écrire) dans des situations scolaires adaptées à son développement cognitif. Cet enseignement doit amener progressivement l’élève à utiliser la langue orale et écrite pour s’exprimer dans des situations de communication. Ainsi l’apprentissage de cette langue étrangère participe à la formation de l’apprenant en lui permettant l’accès à l’information et l’ouverture sur le monde. Les programmes du primaire se structurent pour chaque niveau du cycle en compétences à installer à l’oral et à l’écrit. 2- RAPPEL DES CHOIX METHODOLOGIQUES POUR LE CYCLE PRIMAIRE 2.1- Approche par les compétences « L’approche par les compétences traduit le souci de privilégier une logique d’apprentissage centrée sur l’élève, sur ses actions et réactions face à des situations- Programme de la langue française 3 Programme de la 5ème Année Primaire problèmes, par rapport à une logique d’enseignement basée sur les savoirs et sur les connaissances à faire acquérir», cf. Référentiel Général des Programmes. Si on parle de « compétences » dans le milieu de l’éducation, c’est pour mettre l’accent sur le développement personnel et social de l’élève. C’est donc dans la perspective d’une appropriation à la fois durable et significative des savoirs que s’impose, dans les programmes, l’entrée par les compétences. Les compétences sont un ensemble de savoirs, savoir-faire et savoir-être qui deviennent les buts de l’enseignement/apprentissage à partir de situations- problèmes qui composent des situations d’apprentissage. Ainsi, l’élève est-il amené à construire ses savoirs et à organiser efficacement ses acquis (soit un ensemble de ressources) pour réaliser un certain nombre de tâches. Chaque compétence se démultiplie en composantes qui se traduisent en objectifs d’apprentissage. Chaque objectif permet d’identifier des actions pédagogiques précises, adaptées à un niveau déterminé. C’est à partir des objectifs sélectionnés que se dégage le dispositif d’enseignement/apprentissage sur la base du triptyque : activités, contenus, évaluation. Les compétences sont évaluables. Evaluer des compétences c’est, pendant le cursus scolaire, vérifier régulièrement le niveau de développement des compétences pour : - réguler la progression des apprentissages (évaluation formative), - certifier et reconnaître les acquis (évaluation certificative). 2.2- Démarche pédagogique La démarche pédagogique préconisée dans les programmes de 3eAP et 4eAP est une démarche par la découverte qui a permis dès le départ d’enclencher le processus d’apprentissage. Cette démarche est maintenue en 5eAP au vu de la motivation créée chez les jeunes apprenants. 2.2.1- Principes théoriques Fondée sur le cognitivisme et le socio cognitivisme, la démarche s’appuie sur un certain nombre de principes théoriques : - mettre l’élève au coeur des apprentissages pour qu’il participe à la construction et à la structuration de ses apprentissages ; - proposer des situations d’apprentissage qui permettent à l’élève de prendre conscience de ce qu’il apprend, de comment il apprend et de pourquoi il réussit ; - tenir compte de l’erreur et l’exploiter comme un moyen pour remédier aux insuffisances et lacunes rencontrées ; Programme de la langue française 4 Programme de la 5ème Année Primaire - organiser des temps d’interaction (élèves/élèves, élèves/enseignant) qui permettent de confronter les productions et d’expliciter les façons de faire. La verbalisation est un procédé qui permet de progresser dans les apprentissages. 2.2.2- Principes méthodologiques L’apprenant, impliqué dans ses apprentissages, participe au processus d’acquisition des connaissances : - mis en situation d’écoute et d’observation, l’apprenant développera au fur et à mesure des stratégies de compréhension à l’oral et à l’écrit. Il sera amené à s’exprimer par l’emploi d’énoncés dits « actes de parole » (ou actes de langage) comme : se présenter, demander, ordonner, inviter … - en lecture, l’apprentissage se fera au double plan de l’appropriation du signe et du sens. La démarche s’appuie sur des stratégies convergentes d’appréhension simultanée du code et du sens. - les apprentissages linguistiques pour la première année de français (3eAP) sont faits de manière implicite avec la distinction des marques du code oral et du code écrit. Pour la 4eAP et la 5eAP, la grammaire fait l’objet d’un apprentissage explicite. C’est aussi par des pratiques effectives et fonctionnelles de la langue, dans des situations de communication, que l’élève arrivera progressivement à en maîtriser le fonctionnement. - l’évaluation formative, complètement intégrée au processus d’apprentissage, permet de mesurer les progrès réalisés et d’apporter les remédiations nécessaires au fur et à mesure en vue d’assurer leur consolidation. - l’évaluation certificative, fera le bilan des acquis dans le cadre de l’épreuve de français de l’examen de fin de cycle primaire. Les apprentissages sont conçus dans le cadre d’une progression spiralaire. L’appropriation progressive de la langue, à travers des activités diverses, se fera à l’aide des procédés suivants : - A l’oral, par mémorisation, répétition, commutation, substitution, systématisation, réemploi et reformulation. - A l’écrit, par reproduction, substitution, réemploi de mots dans de courtes phrases et par production de courts énoncés. Dans la mise en œuvre de cette démarche, le projet est le cadre intégrateur privilégié dans lequel les apprentissages langagiers oraux et écrits prennent tout leur sens. Le projet est une situation complexe susceptible d’intégrer plusieurs compétences et de mobiliser des ressources diverses. Ce cadre de travail permet de donner du sens aux apprentissages et de la motivation aux apprenants. Programme de la langue française 5 Programme de la 5ème Année Primaire 2.3- Implications didactiques pour la 5eAP Le programme de 5eAP, année terminale du cycle primaire, cible un public d’apprenants dont l’âge se situe entre 10 et 11 ans. Dans la continuité des programmes de 3e et 4eAP, ce programme est consacré à la consolidation des apprentissages qui se feront de manière plus explicite. Il permet la prise de conscience du mode de fonctionnement de la langue à des fins de communication. Les choix didactiques retenus sont les suivants : - les actes de parole, principe organisateur des apprentissages, sont employés à l’oral et à l’écrit; - les apprentissages linguistiques sont mis en place de manière explicite; - les compétences de lecteur et de scripteur sont développées dans le cadre du projet; - l’expression écrite trouve une place importante notamment au vu de l’évaluation finale; - l’évaluation de fin de cycle se réalise à travers une épreuve composée de deux parties : une partie compréhension uploads/Management/ programme-francais-5ap.pdf