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1. Référentiel de compétences des P .E.S Principes généraux. Le Professeur d’En

1. Référentiel de compétences des P .E.S Principes généraux. Le Professeur d’Enseignement Secondaire (P .E.S) de langue française est un enseignant capable d’enseigner le Français Langue Étrangère. Il a vocation à enseigner et éduquer dans le cycle secondaire général et technique de la 1ère AS à la 3ème AS. Il exerce un métier en constante évolution. Au regard de ce référentiel, sont ici précisées les compétences professionnelles que devrait posséder ou consolider le Professeur d’Enseignement Secondaire de Français, Langue Étrangère. Ces compétences professionnelles s’organisent selon les quatre axes suivants: 1. Les compétences disciplinaires. 2. Les compétences professionnelles relatives aux situations d’apprentissage. 3. Les compétences d’animation du groupe-classe et d’utilisation des techniques et des outils didactiques. 4. Les compétences en législation scolaire. 1. COMPETENCES RELATIVES A LA DISCIPLINE : Le Professeur d’enseignement secondaire de français doit posséder une connaissance et une maîtrise satisfaisante de la communication orale et écrite en langue française. Cette maîtrise du français doit-il la développer également comme outil opératoire dans une démarche d’enseignement/apprentissage. Aussi doit-il connaître les principes philosophiques, psychologiques, sociologiques, et didactiques qui présupposent cet enseignement. Ce niveau de savoir et de savoir-faire professionnel ne pourrait être opératoire que si le professeur fournisse un effort de lecture et de recherche sérieux et constant. Cette attitude aura pour finalité, d’une part à remédier aux insuffisances d’une formation initiale qui le plus souvent ne préparait que secondaire sinon pas du tout au métier. D’autre part, elle permettra ainsi à l’enseignant «non spécialiste » l’acquisition d’un savoir disciplinaire et d’un savoir-faire professionnel sans lesquels il ne pourrait pas accomplir sa mission de P .E.S de F .L.E dans les conditions requises. 2. COMPETENCES PROFESSIONNELLES ATTENDUES D’UN P .E.S DE FRANCAIS : Ainsi, il est attendu d’un P .E.S de français d’être capable de: 1) Maîtriser les contenus du programme c’est-à-dire les objectifs généraux de l’enseignement du français dans le cycle secondaire général et technique (projets et unités didactiques ou compétences discursives à installer) 2) Traduire ce contenu en objectifs spécifiques d’enseignement et en objectifs opérationnels d’apprentissage en fonction des prérequis et des capacités des apprenants. 3) Concevoir et inscrire une situation d’apprentissage dans une progression et en identifier les préalables. 4) Définir l’activité proposée à l’apprenant, l’inscrire dans une durée, formuler des consignes précises, élaborer des questionnaires pertinents, ouverts qui stimulent le questionnement de l’apprenant et incitent ce dernier à la recherche. 5) Identifier les obstacles que peuvent rencontrer les apprenants ceux notamment liés à une maîtrise imparfaite de la langue. 6) Concevoir des activités de consolidation des acquis à savoir : - préparer des exercices d’entraînement et en varier le nombre, - mettre en oeuvre des situations de réinvestissement des acquis, *construire des situations d’évaluation aux différents moments de l’apprentissage c’est-à-dire : - Comprendre les fonctions de l’évaluation ( quoi, quand, comment évaluer ?) - Définir le niveau d’exigence de l’objectif à évaluer dans l’activité, - Etablir des indices et des critères de réussite, - Analyser les résultats constatés et déterminer les causes des erreurs, - Prévoir des activités de remédiation et d’approfondissement en fonction de cette analyse. • Mettre en relation les différents aspects d’une situation d’apprentissage : notamment les résultats obtenus et le comportement des élèves avec le projet et les données de départ, • Mesurer l’efficacité de son enseignement et en tenir compte pour la conception et la planification des séquences futures. En résumé, le professeur doit affiner sa compétence et ses capacités à : • Organiser l’espace de la classe et gérer le temps scolaire en fonction des activités prévues. • Être sensible aux rythmes d’apprentissage des apprenants et avoir le souci de les prendre en compte. • Gérer les différents moments d’une séquence d’apprentissage. • Gérer l’alternance des temps de recherche et des temps de synthèses • Utiliser de façon appropriée les supports, outils, aides diverses : le tableau, des documents écrits et audiovisuels... • Adapter les formes d’interventions et de communication aux types de situations et d’activités (postures, place, interventions orales, vérification des consignes, etc.) • Tirer parti des erreurs et des réussites des apprenants. • Gérer des modalités pédagogiques différentes en fonction de la diversité des apprenants : prendre en compte dans son enseignement l’hétérogénéité des niveaux. Pour cela, varier (différencier) les situations d’apprentissage pour atteindre un même objectif. 3. Compétences liées à la conduite de la classe et à la prise en compte de la diversité des élèves : Exercice de l’autorité et maîtrise de la relation pédagogique : Le professeur doit être capable de : • Élaborer, faire comprendre et faire respecter les consignes de travail et les règles de vie collective dans la classe. • Être attentif aux réactions des élèves : proposer des substituts aux activités prévues, en varier les modalités, relancer l’intérêt des élèves. • Savoir situer les apprenants dans une dynamique de progrès, et les responsabiliser. • Se mettre à l’écoute des élèves et développer une écoute mutuelle dans la classe. Gestion de la classe et de la diversité des apprenants : Attaché à la réussite de tous les élèves, quels que soient leurs atouts et leurs difficultés, le P .E.S devra être sensible à la diversité des élèves de telle sorte qu’il puisse : Dans sa classe : • Gérer des modalités pédagogiques différentes en fonction de la diversité des tâches et des formes de travail. • Tirer parti de la diversité des goûts et des cultures, des aptitudes et des rythmes d’apprentissage des élèves. • Varier les situations d’apprentissage (magistrales, individualisées, interactives) pour atteindre un même objectif. • Utiliser successivement ou simultanément différents supports et différentes modalités de travail des élèves au sein de la classe (travail collectif, individualisé ou en groupe) Dans le lycée : • Rechercher des modalités de travail en équipe qui lui permettront de comprendre les enjeux d’un projet de classe et d’un projet de cycle. • T ravailler en collaboration avec les enseignants de la classe ( en conseil de classe) et des structures spécialisées ( personnel de l’orientation…) pour prendre en compte les élèves en difficulté et éventuellement les élèves handicapés intégrés dans les classes. 4. Compétences dans le domaine de la législation scolaire : Les responsabilités du P .E.S s’exercent dans le cadre des textes qui régissent le système éducatif algérien. Aussi, le P .E.S doit-il identifier les valeurs qui constituent les fondements de notre système éducatif. Et d’autre part, connaître ses droits et ses devoirs en se reportant aux principaux textes de référence suivants : * L’ordonnance n°45/76 du 16 avril 1976. • Le statut particulier des travailleurs de l’éducation. (N°90/49 du 06 février 1990) • La circulaire ministérielle (184/94) relative au projet d’établissement. • La circulaire ministérielle N° 293/95 du 30.9.1995 relative aux modalités d’organisation des concours et des examens professionnels dans l’administration et les établissements publics. • Les décisions ministérielles portant "Organisation et fonctionnement des établissements de l’enseignement fondamental et secondaire". La lecture de ces textes permettra au P .E.S d’acquérir une connaissance et une maîtrise des finalités du système éducatif de telle sorte qu’il puisse être capable de : • situer les missions de l’école algérienne en général et celles du secondaire en particulier. • connaître les démarches et dispositifs assurant la continuité et la cohérence des apprentissages au secondaire dans le cadre de l’enseignement fondamental, secondaire et supérieur. • connaître l’organigramme et la réglementation de l’éducation nationale, en priorité ceux concernant le lycée. Conclusion : Ces compétences une fois acquises demanderont néanmoins à être consolidées et enrichies tout le long de la carrière. Il est à rappeler qu’il n’y a pas de véritable professionnalisation sans souci permanent d’acquérir de nouvelles compétences, de renouveler et de mettre à jour ses connaissances, de remettre en question ses habitudes et ses manières de faire. C’est à cette condition que le P .E.S pourra progressivement se forger une identité professionnelle qui lui permettra à la fois d’exercer un métier en constante évolution et d’assumer la diversité des apprenants et des situations d’enseignement. Lire le rôle de l'enseignant stratégique (Selon Jacques T ardif) LES EPREUVES DU CAPES Haut de la page 2. Modalités du passage de l'examen du CAPES. Le Certificat d’Aptitude Professionnelle de l’Enseignement Secondaire est un examen qui comporte trois épreuves. Les deux premières épreuves doivent se dérouler dans des classes de niveau différent et porter sur des types de textes différents ( par exemple: le récit en 1ère A.S, l’argumentation en 3ème A.S…). Au début de chaque séance, le professeur devra remettre au président du jury un dossier comportant le projet pédagogique et les séquences correspondant à l’épreuve présentée. Il devra aussi présenter au jury outre le cahier de textes de la classe, son cahier journal et sa répartition annuelle… Pour la séance de compte rendu d’expression écrite, le professeur présentera également les copies d’élève corrigées ainsi que la grille d'évaluation détaillée de la classe. La troisième épreuve consiste en une interrogation orale. Le professeur devra répondre à des questions de psychopédagogie et de législation scolaire. I/ PREMIERE EPREUVE : PRESENTATION D’UNE LECON DE COMPREHENSION : Objectif de cette épreuve : Elle vise uploads/Management/ referentiel-de-competences-des-p-e-s.pdf