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Comment citer Numéro complet Plus d'informations sur l'article Page web du journal dans redalyc.org Système d'Information Scientifique Redalyc Réseau des Revues Scientifiques d'Amérique Latine et les Caraïbes, l'Espagne et le Portugal Sans but lucratif académique du projet, développé dans le cadre de l'initiative d'accès ouvert marcoELE. Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera ISSN: 1885-2211 redaccionmarcoele@gmail.com MarcoELE España Ospina García, Santiago Une analyse critique de la compétence de communication dans une perspective pédagogique de la compétence stratégique orale marcoELE. Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera, n° 26, 2018, -Juin MarcoELE España Disponible sur: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=92155180006 © SANTIAGO OSPINA GARCÍA marcoELE REVISTA DE DIDÁCTICA ELE - ISSN 1885-2211 – NÚM. 26, ENERO-JUNIO 2018 1 OSPINA GARCIA, SANTIAGO SCIENCES PO PARIS, FRANCIA UNE ANALYSE CRITIQUE DE LA COMPÉTENCE DE COMMUNICATION DANS UNE PERSPECTIVE PÉDAGOGIQUE DE LA COMPÉTENCE STRATÉGIQUE ORALE BIODATA Santiago Ospina García (santiago.ospinagacia @ sciencespo.fr) es doctor en Estudios Hispánicos por la Universidad de París X Nanterre (Francia) y por la Universidad de Alcalá (España). Su investigación se centra principalmente en la enseñanza de la competencia estratégica oral, en el uso de métodos introspectivos para la recogida de datos, en la pedagogía crítica aplicada a la enseñaza de lenguas y culturas extranjeras, y en el uso del cine en clase de español. Es profesor de ELE en el Campus Europeo Franco Alemán de Sciences Po Paris en la ciudad de Nancy (Francia) y traductor jurado de español y francés. RÉSUMÉ En étudiant la façon dont une partie significative de la communauté scientifique en ELE en Europe a abordé la compétence stratégique orale et, plus généralement, la compétence communicative, nous arrivons à la conclusion que dans la plupart des études faites dans notre continent, il existe un manque d’analyse approfondie et contextualisée de ce qu’est la capacité à communiquer dans une langue étrangère. Par exemple, selon la présentation qui est faite d’habitude de la compétence stratégique dans la plupart des mémoires de master et thèses de doctorat publiés en France et en Espagne, il semblerait que la théorisation du modèle de compétence communicative de Canale & Swain (1980) n’ait jamais changé au fil des ans. Or, d’autres modèles ont été proposés par des chercheurs anglo-saxons et espagnols, qui sont souvent ignorés dans notre discipline. Afin de combler cette lacune, nous présentons une analyse critique des différents modèles de compétence communicative apparus au cours des quarante dernières années. Cette analyse se fera dans une perspective pédagogique de la compétence stratégique orale, qui est l’une des composantes de la compétence de communication. MOTS-CLE : Compétence de communication, modèles, compétence stratégique orale, ELE, analyse critique ABSTRACT When studying the way a significant part of the SFL scientific community in Europe has been addressing the oral strategic competence and, more generally, the communicative competence, we come to the conclusion that in most studies done in our continent, there is a lack of in-depth and contextualized analysis of what the ability to communicate in a foreign language is. For example, according to the presentation that is usually made of the strategic competence in most of the master's theses and doctoral dissertations published in France and Spain, it would seem that the theorization of Canale & Swain’s (1980) model of communicative competence has not changed over the years. However, © SANTIAGO OSPINA GARCÍA marcoELE REVISTA DE DIDÁCTICA ELE - ISSN 1885-2211 – NÚM. 26, ENERO-JUNIO 2018 2 other models have been proposed by Anglo-Saxon and Spanish researchers, which are often ignored in our field. In order to fill this gap, we present a critical analysis of the different models of communicative competence that have emerged over the last forty years. This analysis will be done within a pedagogical perspective of the oral strategic competence, which is one of the components of the communication competence. KEY WORDS: Communicative competence, models, oral strategic competence, SFL, critical analysis. 1. INTRODUCTION a compétence de communication est une des notions fondamentales que tout enseignant d’ELE doit maîtriser lors de sa formation universitaire et tout au long de sa pratique professionnelle. Ceci est d’autant plus vrai lorsque l’on s’intéresse à l’enseignement de la compétence stratégique orale, notamment des stratégies de communication orale. La recherche empirique sur l’enseignement de la compétence stratégique orale en ELE stagne depuis des années, alors que, par exemple, dans le domaine de l’anglais langue étrangère elle est fleurissante. De plus, les quelques recherches sur les stratégies de communication orale qui existent actuellement en ELE, tel qu’on le verra plus loin, sont des études descriptives. Il semble que dans notre discipline on se soit peu intéressé véritablement à la question de l’enseignement de ces stratégies et, plus largement, de la compétence stratégique. Or, si l’on veut comprendre les enjeux de l’enseignement de l’expression orale et, plus particulièrement, des stratégies de communication orale, il faut absolument s’intéresser à la compétence de communication, née dans les années 1960 en réponse à la linguistique générative de Chomsky, qui a permis de démontrer que les thèses dogmatiques du behaviorisme et du structuralisme ne parvenaient pas à expliquer comment on apprend et comment on devrait enseigner les langues étrangères. Le but de cet article est donc d’aider le lecteur à comprendre les enjeux de l’enseignement des stratégies de communication orale, qui font partie de la compétence stratégique, qui est elle-même une des composantes de la compétence de communication des apprenants de langues. Nous adoptons une posture critique vis-à-vis des modèles de compétence de communication analysés et, en conséquence, nous ne nous contenterons pas de faire une simple révision desdits modèles. En effet, nous irons plus loin en menant une analyse théorique qui permettra de saisir les tenants et les aboutissants des la compétence stratégique orale, des stratégies de communication et de leur enseignement. Nous commencerons par rappeler les origines de la compétence de communication. Puis nous ferons un court bilan des recherches menées en ELE sur les stratégies de communication orale. Ensuite sera faite une analyse critique et complète des modèles de compétence de L © SANTIAGO OSPINA GARCÍA marcoELE REVISTA DE DIDÁCTICA ELE ISSN 1885-2211 – NÚM. 26, ENERO-JUNIO 2018 3 communication qui ont été proposés en Amérique du Nord et en Europe depuis quarante ans. Après, nous ferons une discussion critique des modèles. Pour terminer, il y aura une réflexion sur le modèle qui nous semble le plus apte pour encadrer une démarche pédagogique de la compétence stratégique orale en ELE. 2. ORIGINES DE LA COMPÉTENCE DE COMMUNICATION La révision chronologique de l’évolution de notre discipline révèle que dans les années 1960 et 1970 l’arrivée de la notion de compétence de communication fait partie d’un changement radical dans la façon de concevoir l’acquisition des langues secondes ou étrangères (dorénavant, LE) et leur didactique. Effectivement, la première moitié du XXème siècle, dominée par le behaviorisme et le structuralisme, s’est caractérisée par un intérêt démesuré pour l’analyse scientifique et linguistique des structures des langues. À l’époque, en plein essor du modèle d’apprentissage behavioriste et de la théorie linguistique structuraliste, la linguistique contrastive mettait l’accent sur les différences entre les langues et sur l’étude de phrases isolées. L’apprentissage de langues était conçu comme un phénomène psychologique ayant lieu par la manipulation de la psychologie de l’individu. On interprétait les erreurs des apprenants de LE comme le résultat d’une interférence des comportements de la L1 dans la LE et on essayait d’identifier les interférences qui menaient à l’erreur, dont les éléments et les structures idiosyncrasiques de chaque système étaient les causes. En effet, l’Analyse Contrastive, dans sa version la plus forte, cherchait à savoir quelles seraient les structures problématiques afin que de nouveaux comportements puissent être établis dans la LE pour éviter les erreurs. Par conséquent, on prônait la comparaison des structures des systèmes linguistiques en contact dans leurs niveaux phonologique, morphologique, syntaxique et lexical, dont le but était d’identifier leurs caractéristiques communes ainsi que leurs différences. L’apprentissage linguistique (et tout autre apprentissage) était donc conçu comme un processus de formation de comportements et il avait son origine dans les transferts des structures de la L1, qui étaient positifs seulement dans les cas où ce système et celui de la LE étaient identiques. À cette époque, la pratique d’exercices systématiques, la répétition et le travail basé sur le stimulus-réponse étaient courants. Dans ce contexte, la grammaire était apprise comme une habitude individuelle, essentiellement dénouée de contexte social. Cette théorie de l’apprentissage a été utile en tant que base psycholinguistique pour l’élaboration des méthodes « audio-orales ». Ceux qui voulaient apprendre une LE devaient aller dans les laboratoires pour écouter et répéter les structures de la LE afin de créer les nouveaux comportements linguistiques nécessaires à la communication. Ces postulats semblent cohérents lorsqu’on analyse les productions des locuteurs alloglottes au niveau phonétique, dont la prononciation de certaines voyelles et consonnes est influencée par une partie des caractéristiques de la L1. Cependant, dans d’autres sous-compétences plus abstraites, telles que la grammaticale, la généralisation des ces arguments n’est pas si évidente. C’est pourquoi dès les années soixante-dix, ce modèle prédictif a été fortement critiqué sur la base de différents arguments théoriques, pratiques et uploads/Management/ une-analyse-critique-de-la-competence-de-communication-dans-une-perspective-pedagogique-de-la-competence-strategique-orale.pdf