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Vers un langage commun Juin 2001 Lexique Vocabulaire de l’ingénierie de formati

Vers un langage commun Juin 2001 Lexique Vocabulaire de l’ingénierie de formation P R O J E T P O L I F E M O Programme d’Initiative Communautaire ADAPT BIS P R O J E T P O L I F E M O Programme d’Initiative Communautaire ADAPT BIS 2 Le lexique Destiné à un public assez large, il peut servir de ré- férence aux acteurs de Polifemo dans le cadre de leurs échanges avec des partenaires extérieurs au projet ne connaissant pas forcément les champs étu- diés. Le lexique définit un certain nombre de termes en langage courant, de façon simple et accessible à tout public. Il s'appuie pour cela largement sur des travaux réalisés tels que ceux de l'AFNOR. Le glossaire La lecture du glossaire requiert a priori une connais- sance des thèmes abordés. Il s'adresse donc en prio- rité aux membres des différentes commissions du projet Polifemo. Le glossaire reprend de façon syn- thétique les concepts utilisés par ces acteurs et in- dique quelques références (non exhaustives) afin d'encourager le lecteur vers un approfondissement. Moyennant un accompagnement, il peut per- mettre à des formateurs de mieux cerner la com- plexité ou les ambiguïtés liées à l'usage de certains termes dans des échanges ou groupes de travail. AVANT-PROPOS Ce document vise à la définition d'un langage commun. En ce sens, il s'agit d'une contribution pour une meilleure communication entre les acteurs du projet et, au-delà, avec les partenaires externes à Polifemo (entreprises, organismes professionnels, institutions…). Présentant deux parties distinctes, ce document propose un lexique et un glossaire dont les usages correspondent à des objectifs sensiblement différents. P R O J E T P O L I F E M O Programme d’Initiative Communautaire ADAPT BIS 3 Acquis Ensemble des savoirs et savoir-faire dont une per- sonne manifeste la maîtrise dans une activité pro- fessionnelle, sociale ou de formation. Les acquis exigés pour suivre une formation constituent les pré-requis (AFNOR). Action de formation Processus mis en œuvre, dans un temps déterminé, pour permettre d’atteindre les objectifs pédago- giques de la formation. Au sens légal, les actions de formation financées par les employeurs se déroulent conformément à un programme. Celui-ci, établi en fonction d’ob- jectifs pédagogiques préalablement déterminés, précise les moyens pédagogiques et d’encadrement mis en œuvre et définit un dispositif permettant de suivre l’exécution de ce programme et d’en appré- cier les résultats (AFNOR). Apprentissage autodirigé Dans son sens le plus large, l'apprentissage autodi- rigé décrit un processus éducatif dans lequel les in- dividus prennent l'initiative, avec ou sans l'aide des autres, pour faire le diagnostic de leurs besoins et formuler leurs objectifs d'apprentissage, pour identifier les ressources humaines et matérielles pour apprendre, pour choisir et mettre en œuvre les stratégies d'apprentissage appropriées, et pour évaluer les résultats des apprentissages réalisés (M. Knowles, 1975). ☞Voir glossaire Apprenant Personne engagée et active dans un processus d’ac- quisition ou de perfectionnement des connais- sances et de leur mise en œuvre (AFNOR). Autoformation La notion d’autoformation qui illustre l’idée de «se former par soi-même» s’incarne dans une multitude de notions et de pratiques. Cette diversité en consti- tue la richesse et en même temps la faiblesse. ☞Voir glossaire Autonomie L'autonomie désigne le droit pour l'individu de déterminer librement les règles auxquelles il se sou- met (dictionnaire Le Robert). ☞Voir glossaire Besoin de formation Identification d’un écart susceptible d’être réduit par la formation entre les compétences d’un indi- vidu ou d’un groupe à un moment donné et celles attendues (AFNOR). Cahier des charges de la demande Document exprimant les besoins de formation et les contraintes d’un demandeur. Ce document contient les éléments administratifs, pédagogiques, financiers et organisationnels pour permettre aux organismes de formation de formu- ler une proposition en vue d’atteindre les objectifs présentés par le demandeur (AFNOR). Cahier des charges de la formation Document contractuel, issu de la négociation des éléments du cahier des charges de la demande et de l’accord entre l’entreprise et le dispensateur de for- mation, en vue d’atteindre les objectifs déterminés (AFNOR). LEXIQUE Centre de ressources (CDR) Un CDR est issu de la démarche d’un établissement qui se centre sur l’organisation des apprentissages qu’il offre à ses usagers. Cet établissement s’appuie sur un outil, appelé centre de ressources, pour per- mettre une personnalisation des parcours de forma- tion et des processus d’apprentissage par des pra- tiques d’autoformation guidée et tutorée (mise en œuvre de manière individuelle ou par petits groupes) et par une diversification des méthodes de forma- tion. Cette évolution est facilitée par le recours à des ressources éducatives diversifiées, induisant des pra- tiques favorisant l’autonomie des apprenants (note de service DGER/N99 n° 2025 – février 1999). Cognition La cognition recouvre à la fois l’ensemble des activi- tés qui concourent à la connaissance, qu’elles fonc- tionnent de façon correcte ou plus ou moins cor- recte, et l’ensemble des produits de ces activités, qu’il s’agisse de connaissances proprement dites, d’er- reurs franches, de représentations et de croyances ap- proximatives ou partiellement inexactes (Le Ny J.F., Le grand dictionnaire de psychologie, Larousse, 1992). La cognition est composée : – de connaissances, – de représentations, – de traitements susceptibles de modifier ces deux composantes. Compétence La compétence est un processus de production d’une performance, économique ou sociale, ré- gulière et reconnue dans un contexte bien spéci- fié (M.F. Reinbold et J.-M. Breillot). La compétence est un processus individuel et/ou collectif. La personne ou le groupe produit régu- lièrement une performance ajustée au contexte et qui optimise son rôle au sein de l’organisation. Ce processus combine des ensembles complexes de ca- pacités et de savoirs: savoirs théoriques, savoirs procéduraux, savoirs pratiques, savoir-faire, savoirs culturels et sociaux. Les compétences n’ont d’existence et de valeur que parce qu’elles sont constatées et sont l’objet d’un consensus dans le cadre des relations sociales du contexte. On s’intéresse le plus souvent aux compétences professionnelles, mais cette définition s’applique à d’autres activités et contextes: par exemple les compétences développées et constatées dans le cadre des apprentissages ou dans le cadre des acti- vités associatives, civiques, sociales et familiales. Contenu de formation Description détaillée des différents sujets traités dans la formation, en fonction d’objectifs pédago- giques et de formation définis (AFNOR). CQP Un certificat de qualification professionnelle (CQP) est un titre créé et délivré - au sein d’une branche professionnelle - par une instance pari- taire sur la base d’un mandat qui lui est donné à cette fin par les organisations patronales et syndi- cales, dans le cadre d’accords collectifs qui en or- ganisent le processus de création et de mise en œuvre. L’objet de ce titre est d’«attester, par réfé- rence à un descriptif d’activités et de capacités, et sur la base d’épreuves dont la nature et la forme sont prédéfinies, d’une qualification dans un em- ploi propre à la branche, qualification acquise au terme d’un parcours de formation formalisé, ou non». Demande de formation Expression d’un besoin de formation formulé par l’intéressé, ou par son représentant ou par sa hié- rarchie, ou toute autre structure (AFNOR). Didacticiel Ensemble des ressources pédagogiques proposant une situation d’apprentissage basée sur l’interaction entre un programme informatique et un utilisateur (Le centre de ressources. Pourquoi? Comment? Ariane Kepler, Chronique Sociale, 1992). Dispositif de formation Ensemble de prestations organisées dans le temps et dans l’espace par un centre de formation pour P R O J E T P O L I F E M O Programme d’Initiative Communautaire ADAPT BIS 4 P R O J E T P O L I F E M O Programme d’Initiative Communautaire ADAPT BIS 5 répondre à la demande de commanditaire(s) pour la formation d’une population précise. ☞Voir glossaire Évaluation de la formation Action d’apprécier, à l’aide de critères définis préa- lablement, l’atteinte des objectifs pédagogiques et de formation d’une action de formation. Cette évaluation peut être faite à des temps diffé- rents, par des acteurs différents (stagiaire, forma- teur, entreprise cliente…). On distingue, par exemple, l’évaluation de satisfaction, l’évaluation du contenu de l’action de formation, l’évaluation des acquis, et l’évaluation des transferts éventuels en situation de travail (AFNOR). Formation à distance La formation à distance désigne traditionnelle- ment les situations pédagogiques et les systèmes de formation où la présence de l’enseignant ou du for- mateur n’est pas nécessaire à l’activité d’apprentis- sage. Sa mise en œuvre suppose quatre fonctions essentielles: l’inscription auprès d’un organisme qui assure la responsabilité pédagogique et institu- tionnelle, la proposition d’objectifs et de consignes de travail, la mise à disposition de supports d’ap- prentissage et la fourniture de services d’accompa- gnement, d’aide et de suivi des usagers (In «la for- mation à distance et l’EAO de 1840 à nos jours», site Internet de l’OVAREP). Système de formation conçu pour permettre à des individus de se former sans se déplacer dans un lieu de formation et sans la présence physique d’un for- mateur (Charte nationale d’engagement des centres agricoles publics, 1999). Formation diplômantes Cursus de formation validé en fin de parcours par un diplôme. Formation modulaire Formation dont le contenu est réparti en modules déterminés par un objectif pédagogique. Formation ouverte uploads/Management/08-ig-form-lexique-polifemo-pdf.pdf