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Comprendre le système éducatif 1ère partie Chapitre 2 Objectif du chapitre • Da

Comprendre le système éducatif 1ère partie Chapitre 2 Objectif du chapitre • Dans ce chapitre, le système éducatif est brièvement expliqué dans son ensemble, suivi de descriptions des quatre dimensions de l'éducation, ainsi que des problèmes clés à considérer et de quelques questions directrices qui peuvent être posées lors de l'analyse des politiques. Les problèmes et questions énumérés dans ce chapitre ne sont pas exhaustifs. Des problèmes et des questions supplémentaires spécifiques à chaque pays peuvent être ajoutés au cours des processus d'analyse et de consultation. Introduction • Les systèmes d'éducation nationale sont structurés par niveaux d'éducation. • Lors de la conduite d'une analyse sectorielle des politiques éducatives, une approche typique consiste à « décortiquer » le secteur de l'éducation et à analyser la situation et les problèmes liés à chacun de ces sous-secteurs Le contexte national de l’éducation, priorités et stratégies • Etape 1: l'analyse de la politique sectorielle de l'Éducation nationale commence par la compréhension du contexte de l'éducation nationale • Etape 2: la vision nationale, les aspirations et les priorités de développement Le contexte national de l’éducation, priorités et stratégies • L’analyse des politiques comprend l'examen de la façon dont une politique a été élaborée et dans quelle mesure les politiques ont été fondées sur une analyse solide et des données de recherche. Le contexte national de l’éducation, priorités et stratégies Problèmes clés • Élaboration de politiques fondées sur des preuves. • Cohérence entre les différentes politiques, plans et stratégies • Développement équilibré du secteur Le contexte national de l’éducation, priorités et stratégies Questions d'orientation • Élaboration de politiques fondées sur des preuves. • Cohérence entre les différentes politiques, plans et stratégies • Développement équilibré du secteur Le contexte national de l’éducation, priorités et stratégies Questions d'orientation • Élaboration de politiques fondées sur des preuves. Élaboration de politiques fondées sur des preuves. • Dans quelle mesure les politiques éducatives récentes sont- elles fondées sur les travaux de recherche ? • Quels types d'informations et de données de recherche sont disponibles pour soutenir les politiques ? Comment ces informations et données sont-elles produites ? Comment les obtenir et les utiliser ? Quelle est la fiabilité des informations et des sources de données ? • Existe-t-il encore des lacunes en matière de politiques et d'informations ? Comment l'élaboration de politiques fondées sur des preuves peut-elle être améliorée à l'avenir ? Quelles actions doivent être entreprises ? Le contexte national de l’éducation, priorités et stratégies Questions d'orientation • Cohérence entre les différentes politiques, plans et stratégies Cohérence entre les différentes politiques, plans et stratégies • Des efforts systématiques ont-ils été déployés ou des mécanismes mis en œuvre pour assurer la cohérence entre les divers textes législatifs liés à l'éducation et les divers politiques, plans et stratégies ? Si oui, cela a-t-il bien fonctionné ? Si non, pourquoi pas? • En quoi les politiques et plans d'éducation : • compatibles avec les priorités et stratégies de développement nationales globales ? • Réalistes dans le sens où les objectifs sont réalisables (en cohérence avec les capacités existantes, les Ressources Humaines, les structures et les finances) ? • Dans quelle mesure la législation, les politiques, les stratégies et les plans existants sont-ils cohérents les uns avec les autres ? Quelles sont les incohérences restantes, notamment en termes d'objectifs politiques et de stratégies de mise en œuvre ? Le contexte national de l’éducation, priorités et stratégies Questions d'orientation • Développement équilibré du secteur Développement équilibré du secteur • Les politiques, stratégies et plans prévoient-ils un développement équilibré dans l'ensemble du secteur de l'éducation ? Y a-t-il des domaines ou des aspects négligés ou non prioritaires qui peuvent apparaître comme des problèmes ou des goulots d'étranglement potentiels ? • Quels ont été les rôles des différents acteurs et parties prenantes dans l'élaboration et la planification des politiques éducatives ? Ces processus ont-ils été participatifs et consultatifs ? Ont-ils permis à toutes les parties prenantes concernées d'exprimer leurs préoccupations ? Si non, pourquoi pas ? • Quels types de mécanismes et de canaux de communication ont été utilisés pour promouvoir l'élaboration et le suivi de politiques éducatives participatives et consultatives ? Les dimensions analytiques de l’éducation Accès et équité Equité Participation Accès à l’éducation Disponibilité du matériel…… Les dimensions analytiques de l’éducation Accès et équité Problèmes clés • Le droit à l'éducation et l'offre d'éducation • Accès et qualité • Mesures Les dimensions analytiques de l’éducation Accès et équité Questions d’orientation • Le droit à l'éducation et l'offre d'éducation • Accès et qualité • Mesures Les dimensions analytiques de l’éducation Accès et équité Questions d’orientation • Le droit à l'éducation et l'offre d'éducation • Le droit à l'éducation est-il reconnu et mentionné dans la législation, les politiques et le discours public du pays ? • Le gouvernement offre-t-il une éducation de base gratuite et obligatoire à tous ? jusqu'à quel niveau ? • Quels sont les principaux obstacles au respect du droit à l'éducation dans le pays ? Comment ces obstacles ont-ils été abordés dans les politiques, stratégies et plans d'éducation existants ? Quelles sont les lacunes et les problèmes restants? • En tirant les leçons des expériences passées, comment les politiques et plans d'éducation futurs devraient-ils poursuivre les efforts pour défendre le droit des citoyens à l'éducation ? Les dimensions analytiques de l’éducation Accès et équité Questions d’orientation Accès et qualité • de quelle manière les politiques et plans d'éducation existants ont- ils abordé la question de l'équilibrage de l'allocation des ressources entre l'augmentation de l'accès et l'amélioration de la qualité ? • Quelles solutions alternatives et innovations ont été adoptées en termes d'accès à une éducation de qualité pour les groupes de population défavorisés ? Quelles ont été les expériences de mise en œuvre et les leçons apprises ? • Comment les politiques et plans à venir devraient-ils équilibrer l'accès et la qualité pour les différents niveaux et types d'éducation ? Les dimensions analytiques de l’éducation Accès et équité Questions d’orientation Mesures • Les statistiques et les indicateurs de l'éducation sont-ils désagrégés par sexe et emplacement géographique... ? Si oui, pour quels types de désagrégation les données sont-elles disponibles ? Si non, pourquoi pas ? • Comment l'offre d'éducation, l'accès à l'éducation et la participation à l'éducation ont-ils évolué au fil du temps ? Cela a-t-il changé en termes de niveau d'éducation, de sexe, de participation et d'autres critères (par exemple la situation géographique, les groupes de revenus familiaux) ? • Comment mesurer au mieux la couverture, l'accès et la participation à l'éducation à l'avenir ? Quelles autres données doivent être collectées ? Comment cela peut il être accompli? Les dimensions analytiques de l’éducation Qualité Les dimensions analytiques de l’éducation Qualité • Problèmes clés • améliorer la qualité des enseignants • rendre le curriculum plus pertinent • mesurer et améliorer les résultats d'apprentissage Les dimensions analytiques de l’éducation Qualité • Questions d’orientation • Processus éducatif : programme scolaire et pédagogie • Les résultats de l'éducation : la réussite de l'apprentissage Les dimensions analytiques de l’éducation Qualité • Questions d’orientation • Processus éducatif : programme scolaire et pédagogie Processus éducatif : programme scolaire et pédagogie • y a-t-il eu une révision récente du programme scolaire national? Quelles ont été les conclusions et recommandations? • Comment le curriculum national est-il élaboré, mis à jour et renouvelé dans le pays ? Comment les contenus des programmes sont-ils décidés ? Le processus d'élaboration du curriculum implique-t-il toutes les parties prenantes concernées ? • Le programme offre-t-il une flexibilité suffisante pour incorporer un contenu local au niveau infranational ou scolaire, afin de répondre aux divers besoins des apprenants ? • Le matériel d'enseignement et d'apprentissage reflète-t-il le programme scolaire ? À quelle fréquence le matériel pédagogique est-il révisé et mis à jour ? • Quelles sont les méthodes d'enseignement-apprentissage les plus couramment utilisées? Apprentissage par cœur? Basé sur les compétences ? En quoi entravent-ils ou facilitent-ils l'apprentissage des élèves ? Les enseignants sont-ils correctement formés à l'utilisation de méthodes d'enseignement participatives et interactives ? Les dimensions analytiques de l’éducation Qualité • Questions d’orientation • Les résultats de l'éducation : la réussite de l'apprentissage Les résultats de l'éducation : la réussite de l'apprentissage • Comment les résultats d'apprentissage des élèves sont-ils contrôlés dans le pays ? Le pays organise-t-il des évaluations nationales des acquis d'apprentissage ? Existe-t-il un suivi continu des apprentissages des élèves ? Comment les résultats des évaluations sont-ils utilisés pour l'amélioration des politiques et de l'apprentissage ? • Le pays participe-t-il à une évaluation internationale telle que PISA et TIMSS ? comment les résultats se comparent-ils à ceux d'autres pays et aux heures supplémentaires ? • Les élèves ou certains groupes d’élèves en particulier obtiennent-ils des résultats inférieurs dans ces examens ? Si oui, pourquoi ? Le gouvernement prend-il des mesures spécifiques pour remédier à cette sous-performance ? Quels sont les résultats et l'impact de telles mesures ? • Existe-t-il une mesure régulière des indicateurs de performance ? Pour les étudiants et les écoles ? Les dimensions analytiques de l’éducation • Le management du secteur de l’éducation uploads/Management/diapositive-1.pdf