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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE Ministère de l’Education Nation

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE Ministère de l’Education Nationale Office National des Examens et Concours GUIDE D’ELABORATION D’UNE EPREUVE DE FRANÇAIS AU BACCALAUREAT octobre 2008 1 PREAMBULE Ce guide présente des informations concernant les différentes épreuves de français des séries du baccalauréat qui clôturent la 3ème année secondaire. On y trouve des informations sur la nature de l’épreuve, des modalités de correction et des sujets types. L’épreuve de français a pour but de vérifier le degré d’atteinte de l’objectif terminal d’intégration du programme qui est le suivant : « Produire un discours écrit/oral relatif à une situation problème de la vie sociale en respectant les contraintes de la situation de communication ainsi que l’enjeu et en s’impliquant nettement (discours marqués par la subjectivité). » Cette action se fonde sur l’évaluation des compétences de communication telles qu’énoncées par le programme officiel de 3ème AS du cycle secondaire. Le niveau de maîtrise des quatre compétences du programme s’appuie sur l’évaluation des objectifs d’apprentissage. 2 P L A N I. COMPETENCES ET OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE 1.1. Les compétences 1.2. Les objectifs d’apprentissage 1.2.1. A l’oral 1.2.2. A l’écrit II. NATURE DE L’EPREUVE 2.1. Descriptif de l’épreuve 2.2. Choix des supports 2.3. Structure de l’épreuve III. DUREE DES EPREUVES, COEFFICIENTS, BAREMES 3.1. Durée des différentes épreuves et coefficients 3.2. Barèmes de correction 3.2.1. Epreuves écrites 3.2.2. Epreuves orales IV - DIRECTIVES PEDAGOGIQUES 4. 1. Le texte 4.1.1. Critères de choix du texte 4.1.1.1. Fonctions et visées 4 1.1.2. Contenus 4.2. Le questionnaire de compréhension 4.3. La production écrite 4.4. Les critères d’évaluation de la production écrite 4.4.1. Le compte rendu et la synthèse de documents 4.4.2. La production libre et semi libre V- GRILLE D’EVALUATION D’UNE EPREUVE 5.1. Les principes généraux 5.2. Le texte 5.3. Les questions 5.3.1. Compréhension 5.3.2. Production écrite 5.3.2.1. Le compte rendu 5.3.2.2. La production libre et semi-libre VI- CONSEILS METHODOLOGIQUES 6.1. Compréhension de texte 6.1.1. 1ère lecture 6.1.2. Lecture des questions 6.1.3. Réponses aux questions 6.2. Production écrite 6.2.1. Le compte rendu 6.2.2. La production libre ou semi-libre VII. SUJETS TYPES 7.1. Lettres et philosophie 7.2. Autres séries 3 I COMPETENCES ET OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE Le programme de 3ème AS énumère les compétences à maîtriser dans le cycle secondaire (en réception et en production tant à l’oral qu’à l’écrit). Ce sont ces compétences déclinées en objectifs d’apprentissage qui feront l’objet de l’évaluation certificative au baccalauréat. 1. Les compétences • Comprendre et interpréter des discours oraux en tant que récepteur ou en tant qu’interlocuteur. • Produire des messages oraux en situation de monologue ou d’interlocution pour : - exposer des faits en manifestant son esprit critique ; - participer à un débat d’idées ; - interpeller l’(les) interlocuteur(s) pour le(s) faire réagir ; • Comprendre et interpréter divers discours écrits pour les restituer sous forme de synthèse. • Produire un texte en relation avec les objets d’étude et les thèmes choisis, en tenant compte des contraintes liées à la situation de communication et à l’enjeu visé. 4 2. Les objectifs d’apprentissage 2.1. Objectifs d’apprentissage à l’oral a. En réception Capacités Objectifs d’apprentissage à l’oral Retrouver les différents niveaux d’organisation d’un message • Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication. • Repérer la structure dominante d’un message oral. • Séquentialiser le message pour retrouver les grandes unités de sens. Elaborer des significations • Identifier les informations contenues explicitement dans le message. • Identifier le champ lexical dominant. • Repérer les marques de l’énonciation. • Interpréter oralement un schéma, un tableau ou des données statistiques. • Interpréter un geste, une intonation, une mimique. • Distinguer le fictif du vraisemblable, du vrai. • Mettre en évidence l’implicite par la connaissance du contexte. • Etablir des relations entre les informations pour faire des déductions, des prédictions. Réagir face à un discours • Se construire une image du locuteur. • Prendre position par rapport au contenu. • Découvrir l’enjeu discursif. • Evaluer le degré d’objectivité (ou de subjectivité) et le justifier. • Juger du type de rapport que le locuteur entretient avec l’auditeur. b. En production Capacités Objectifs d’apprentissage à l’oral Planifier son propos. • Définir la finalité du message oral • Activer des connaissances relatives à la situation de communication. • Activer des connaissances relatives au domaine de référence dont on doit parler. • Sélectionner les informations nécessaires à partir d’une documentation pour faire son exposé. • Choisir le niveau de langue approprié. • Adapter le volume de la voix aux conditions matérielles de la situation de communication. • Adapter son propos à son auditoire. Organiser son propos. • Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur. • Assurer la cohésion du message pour établir des liens entre les informations (en situation d’exposé). • Utiliser adéquatement les supports annexes (en situation d’exposé). • Prendre en compte les réactions non verbales de son interlocuteur pour ajuster son propos (en situation d’interlocution). • Respecter le temps imparti. 5 Utiliser la langue d’une façon appropriée • Produire des phrases correctes au plan syntaxique (en situation d’exposé). • Utiliser le lexique adéquat à la thématique, à la finalité de l’oral. • Etablir le contact avec l’interlocuteur. • Maintenir une interaction en posant des questions pour négocier le sens d’un mot, demander un complément d’information, demander une explication, montrer son intérêt (« et alors ? » ; « et après ? »…). • Manifester ses réactions par l’intonation, par des interjections. • Reformuler les propos de l’autre pour vérifier sa compréhension. • Reformuler son propre propos quand c’est nécessaire. • Utiliser la syntaxe de l’oral. • Soigner sa prononciation pour éviter que l’auditoire ne fasse des contresens. • Respecter le schéma intonatif de la phrase. 2.2. Objectifs d’apprentissage à l’écrit a. En réception Capacités Objectifs d’apprentissage à l’écrit Retrouver les différents niveaux d’organisation d’un texte. • Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication. • Repérer la structure dominante du texte. • Repérer les énoncés investis dans la structure dominante. • Repérer la progression thématique. • Retrouver les facteurs assurant la cohésion du texte. • Séquentialiser le texte pour retrouver les grandes unités de sens. Elaborer des significations • Identifier les informations contenues explicitement dans le texte. • Distinguer les informations essentielles des informations accessoires. • Regrouper des éléments d’information pour construire des champs lexicaux. • Expliquer les ressemblances ou les différences à plusieurs niveaux (emploi des temps, focalisation, diversité des énoncés : description, énoncés au style direct et indirect…). • Expliquer l’influence des constructions syntaxiques sur le texte. • Repérer les marques de l’énonciation. • Interpréter un schéma, un tableau ou des données statistiques. • Expliquer le rapport entre le linguistique et l’iconique. • Distinguer le fictif du vraisemblable, du vrai. • Mettre en évidence l’implicite par la connaissance du contexte. • Etablir des relations entre les informations pour faire des déductions, des prédictions. Réagir face à un texte. • Se construire une image du scripteur. • Prendre position par rapport au contenu. • Découvrir l’enjeu discursif. • Justifier la transparence ou l’opacité du texte. • Evaluer le degré d’objectivité (ou de subjectivité) et le justifier. • Juger du type de rapport que le scripteur entretient avec le lecteur. 6 b. En production Capacités Objectifs d’apprentissage à l’écrit Planifier sa production au plan pragmatique et au plan du contenu. • Définir la finalité de l’écrit (ou respecter la consigne donnée). • Choisir une pratique discursive (ou respecter la consigne). • Activer des connaissances relatives à la situation de communication. • Activer des connaissances relatives au domaine de référence dont on doit parler. • Sélectionner les informations pertinentes (en adéquation avec le sujet) • Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour sélectionner les informations les plus pertinentes. • Faire un choix énonciatif. • Choisir une progression thématique. • Choisir le niveau de langue approprié. Organiser sa production. • Mettre en œuvre le modèle d’organisation suggéré par une consigne ou le modèle d’organisation le plus adéquat à la situation de communication. • Faire progresser les informations en évitant les répétitions, les contradictions. • Assurer la cohésion du texte par un emploi pertinent des temps et par l’établissement de liens entre les informations. • Insérer harmonieusement les énoncés narratifs, descriptifs, les énoncés au style direct et indirect. • Assurer la présentation (mise en page) selon le type d’écrit à produire. Utiliser la langue d’une façon appropriée. • Produire des phrases correctes au plan syntaxique. • Utiliser le lexique adéquat à la thématique, à la finalité de l’écrit. • Utiliser de manière adéquate les signes de ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit. 7 II NATURE DE L’EPREUVE SERIES : o Langues étrangères o Lettres et philosophie o Mathématiques o Techniques mathématiques o Sciences expérimentales o Gestion et économie 1. DESCRIPTIF DE L’EPREUVE La nature de l’épreuve de français au baccalauréat est la même pour toutes les séries. Elle sera conforme au programme de l’enseignement secondaire et comportera pour chacune des épreuves deux parties obligatoires visant : o l’évaluation de la compétence de compréhension orale et écrite. o l’évaluation de la compétence de production orale et écrite. EPREUVE ORALE Cette uploads/Management/guide-d-x27-elaboration-d-x27-une-epreuve-de-francais-au-baccalaureat.pdf