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Université Mohammed V de Rabat Faculté de Médecine et de Pharmacie Module métho

Université Mohammed V de Rabat Faculté de Médecine et de Pharmacie Module méthodes d’appentissages 1ère année des études médicales Page 1/ 6 Pr. Souad Chaouir – Pr. Amal Thimou Commission pédagogique I. LES COURANTS THEORIQUES DE L’APPRENTISSAGE Le métier d’un étudiant c’est d’apprendre, pour acquérir les connaissances et les compétences requises pour exercer sa profession de manière efficiente. Pour créer les conditions optimales à l’apprentissage, il est important de comprendre comment nous apprenons et comment fonctionne et s’organise notre mémoire, de manière à adopter une méthode et des stratégies d’apprentissage efficaces. Ce cours a pour but de vous présenter les divers courants théoriques de l’apprentissage, qui sont les fondements de base de l’étude scientifique de l’apprentissage. Objectifs du cours -‐ Définir les principales caractéristiques des 4 courants théoriques de l’apprentissage o Le behaviorisme (psychologie du comportement) o Le constructivisme o Le cognitivisme o Le socioconstructivisime 1. Historique et évolution des courants théoriques de l’apprentissage Depuis des siècles, l’homme essaie de comprendre comment fonctionne la cognition, l’intelligence, la pensée. Divers théoriciens, philosophes, psychologues, …. ont essayé de comprendre la cognition, c'est-‐à-‐dire, l’acquisition du savoir, des connaissances ; et d’en expliquer le fonctionnement. L’historique des différents courants théoriques de l’apprentissage, montre combien les conceptions de la cognition humaine ont variés au cours du temps. (cf. Figure 1) Pour illustrer l’évolution des concepts, nous donnerons de manière succincte, quelques exemples des théories d’apprentissage, à travers le temps : -‐ Aristote , Philosophe grec de l'Antiquité (384 av. J.-‐C. -‐ 322 av. J.-‐C.) , développe l’idée selon laquelle : « les phénomènes d’acquisition de la mémoire, s’expliqueraient par une sorte de vertu mystérieuse qu’ont nos idées de s’appeler les unes les autres » -‐ Stuart-‐Mill [1806-‐1873], un autre théoricien de l’empirisme, reprend l’idée de l’acquisition par association, selon laquelle « l’esprit se forge par association de concepts ». Université Mohammed V de Rabat Faculté de Médecine et de Pharmacie Module méthodes d’appentissages 1ère année des études médicales Page 2/ 6 Pr. Souad Chaouir – Pr. Amal Thimou Commission pédagogique -‐ Ivan Pavlov [1849-‐1936], médecin et physiologiste russe, a d’abord travaillé avec des animaux, mais plus tard il s’est intéressé au comportement humain. Pour lui tout comportement est le résultat des associations stimulus-‐réponse créées par le conditionnement. -‐ Ce n’est que depuis récemment que l’étude scientifique de l’intelligence et de la pensée humaine a commencé (sciences cognitives) 2. Principes et caractéristiques des courants théoriques sur l’apprentissage Actuellement, la majorité des spécialistes en sciences de l’éducation s’accordent pour regrouper les modèles de l’enseignement et de l’apprentissage selon quatre courants : o Le behaviorisme (psychologie du comportement) o Le constructivisme o Le cognitivisme o Le socioconstructivisime 1.2.1. Le behaviorisme (psychologie du comportement) Le terme behaviorisme a été introduit au début du XXe siècle, par le psychologue américain John Watson, influencé par les travaux du physiologiste russe Ivan Pavlov. Du point de vue de l’enseignement, le béhaviorisme considère l’apprentissage comme une modification durable du comportement résultant d’un entraînement particulier pour eux : Apprendre c’est associer par conditionnement une récompense à une réponse spécifique (Stimuli/Réponse) Le béhaviorisme comporte certaines limites pour expliquer l’apprentissage. Dans ce modèle behavioriste, l’étudiant -‐ L’étudiant doit fournir des efforts pour accumuler les connaissances (même s’il n’a pas tout compris) -‐ Il est passif -‐ Il y’a peu d’interaction entre enseignant/ apprenants -‐ Peu d’autonomie d’apprentissage Université Mohammed V de Rabat Faculté de Médecine et de Pharmacie Module méthodes d’appentissages 1ère année des études médicales Page 3/ 6 Pr. Souad Chaouir – Pr. Amal Thimou Commission pédagogique 1.2.2. Le constructivisme Deux auteurs ont grandement influencé l’approche constructiviste. Il s’agit du psychologue suisse Jean Piaget et du psychologue américain Jerome Bruner. Leurs travaux ont porté un éclairage nouveau sur notre façon de concevoir l’apprentissage et la connaissance. Pour les constructivistes Apprendre c’est construire du sens et organiser ses connaissances par son action propre La théorie constructiviste de Bruner se base sur deux principes : -‐ La connaissance est activement construite par l’apprenant et non passivement reçue de l’environnement. -‐ L’apprentissage est un processus d’adaptation qui s’appuie sur l’expérience qu’on a du monde et qui est en constante modification. Ainsi, la construction des connaissances est un processus dynamique, où l’apprenant se sert de ses connaissances antérieures pour acquérir de nouvelles connaissances. C’est ce que nous développerons au cours du deuxième chapitre sur la psychologie cognitive et les processus de la mémorisation. Dans le modèle constructiviste : • Les apprentissages sont plus durables, mieux ancrés • Les apprenants impliqués, on tient compte de leurs savoirs et de leurs expériences • Les apprenants sont plus motivés • Il y’a une autonomie d’apprentissage • Cette approche est adaptée pour la formation des adultes 1.2.3. Le cognitivisme Le cognitivisme a pour objet d’étude de la connaissance, la mémoire, la perception et le raisonnement, et regroupe différents modèles de l’enseignement et de l’apprentissage. Apprendre c’est traiter des informations et se servir de ses connaissances antérieures pour construire de nouvelles connaissances et les emmagasiner de façon organisée Université Mohammed V de Rabat Faculté de Médecine et de Pharmacie Module méthodes d’appentissages 1ère année des études médicales Page 4/ 6 Pr. Souad Chaouir – Pr. Amal Thimou Commission pédagogique Pour les cognitivistes : • La connaissance ne se transmet pas. • Les savoirs et savoir-‐faire sont construits (par les apprenants eux-‐mêmes) • L’apprentissage est essentiellement un processus de Traitement de l’information (c’est ce que nous étudierons dans le deuxième cours : les processus de la mémorisation) Dans la théorie cognitiviste, on intègre deux autres notions : a. La motivation joue un rôle important dans les apprentissages : « Un matériel bien structuré ne suffit pas pour assurer un apprentissage. Il faut que l’étudiant ait le désir et la motivation d’apprendre» [Ausubel] b. Les stratégies d’apprentissages, qui consistent à montrer aux étudiants comment apprendre et comment faire pour apprendre (stratégies affectives, cognitives, métacognitives et de gestion) [Tardif 1992] 1.2.4. Socioconstructivisme Cette théorie, issue du constructivisme, intègre la dimension relationnelle et sociale de l’apprentissage. La construction d’un savoir, bien que personnelle, s’effectue dans un cadre social. Apprendre c’est co-‐construire ses connaissances en confrontant ses représentations à celles des autres. Les informations sont en lien avec le milieu social, le contexte culturel et proviennent à la fois de ce que l’on pense et de ce que les autres apportent comme interactions. Dans le modèle socioconstructiviste : • La découverte du savoir est progressive • Les acquis sont plus rapides puisqu’on se sert du travail collectif pour construire ses connaissances • Il permet la participation • Respect du rythme de travail et des stratégies de chaque apprenant • Favorise l’autonomie d’apprentissage • Développe la capacité d’apprendre à apprendre (la métacognition) Université Mohammed V de Rabat Faculté de Médecine et de Pharmacie Module méthodes d’appentissages 1ère année des études médicales Page 5/ 6 Pr. Souad Chaouir – Pr. Amal Thimou Commission pédagogique Pour en savoir plus: 1. Bandura, A. (1986). Social Foundations of Thought and Action: A Social-‐Cognitive Theory, 2. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-‐Hall. 3. Bruner, J. (1966). Toward a Theory of Instruction. Cambridge, MA: Harvard University Press. 4. Bruner, J. (1986). Actual Minds, Possible Worlds. Cambridge, MA: Harvard University Press. 5. Kozanitis Anastassis. Les principaux courants théoriques de l’enseignement et de l’apprentissage : un point de vue historique. Bureau d’appui pédagogique. École Polytechnique. 2005 (version électronique , source Internet) 6. Johsua, S. et Dupin, J-‐J. (1993). Using ``Modelling Analogies'' to teach basic electricity: A critical analysis. Dans Caillot, M., (ed.), 7. Tardif, J. (1992). Pour un enseignement stratégique. L’apport de la psychologie cognitive. Montréal, Québec : Logiques. 8. Vygotsky, L.S. (1962). Thought and Language. Cambridge, MA: MIT Press. 9. Vygotsky, L.S. (1978). Mind in Society. Cambridge, MA: Harvard University Press. 10. Weinstein, C. et Mayer, R. (1986). The teaching of learning strategies, dans M. C. Wittrock (dir.), Handbook of Research on Teaching, 3 éd., New York: Macmillan. Université Mohammed V de Rabat Faculté de Médecine et de Pharmacie Module méthodes d’appentissages 1ère année des études médicales Page 6/ 6 Pr. Souad Chaouir – Pr. Amal Thimou Commission pédagogique Figure.1-‐ Historique et évolution des courants théoriques de l’apprentissage (adapté de Minier, 2003) uploads/Philosophie/ 01-courants-the-oriques-syllabus-1am-1.pdf