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Projet 02 : Le texte argumentatif 1/- Séquence 01 :Plaider pour une cause………………

Projet 02 : Le texte argumentatif 1/- Séquence 01 :Plaider pour une cause…………………………… … page 08 2/- Séquence 02 :Dénoncer un point de vue, une opinion ………………page 18 3/- Séquence 03 : Débattre d’un sujet…………………………………….page31 L’approche par compétence L’approche par compétence est la base de toutes les actions d’enseignement de la nouvelle reforme. Par cette approche, inspirée de diverses recherches et expériences éducatives, « les actions de l’élève 1 deviennent l’outil principal de son apprentissage ». Pour apprendre, l’élève doit agir en fonction de situations qui sont déterminées par l’enseignant et qui contiennent les connaissances que l’élève doit acquérir. L’approche par compétence est une nouvelle approche qui vise à améliorer les chances de réussite de l’élève en le plaçant immédiatement dans une situation qui lui permet de saisir le sens et l’utilité de ce qu’il doit apprendre. De plus, il peut agir immédiatement, avant tout enseignement. A partir des actions des élèves, l’enseignant détermine ce que ces derniers ont besoin de savoir pour résoudre le problème posé par la situation très pratique qu’il leur propose. Avant le cours, l’enseignant choisit ce qui devra être appris. Il définit les situations qui vont permettre aux élèves d’apprendre. Il détermine les actes qu’ils devront accomplir pour obtenir les résultats escomptés. Durant le cours, l’enseignant accompagne les élèves, c'est-à-dire qu’il favorise leur mise en action. Il s’assure que tous comprennent ce qui est attendu en fin de processus. Tout au long du parcours, il les aide à prendre conscience de leurs actes et des résultats partiels obtenus. Il les guide dans la transformation de leur façon de faire ou les aide à agir autrement. Graduellement, par les actions et la réflexion suscitées par l’enseignant, les connaissances s’éclaircissent. Alors, l’élève éprouve le besoin de connaitre d’avantage. L’approche par compétence est proposée pour renforcer la durabilité des apprentissages. Une fois que l’élève saisit ce qui est enseigné, l’enseignant le place dans des situations similaires afin de faciliter l’utilisation de ces connaissances dans divers contextes et lui permettre de mieux les assimiler. Enfin, le but de l’éducation reste la connaissance. L’approche par compétence propose une nouvelle démarche qui facilite les apprentissages et aide les élèves à utiliser ce qu’ils savent. 2 3 Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer Le plaidoyer et le réquisitoire 4 Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes Tout au long du projet, l’apprenant saura : C’est quoi le plaidoyer ? C’est quoi le réquisitoire ? Comment justifier son point de vue ? Débattre d’un fait social et / ou d’actualité. Défendre et dénoncer une opinion. Agir sur le destinataire et convaincre les autres Lire et écrire des discours argumentatifs. 5 Projet I: Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes Niveau : 2AS Activité : Lancement du projet L’apprenant sera capable de :  Identifier le projet (le produit) à réaliser et les étapes nécessaires à le faire. Moyens didactiques * Manuel scolaire. * Tableau. Déroulement de la séance : 1) Analyse de l’intitulé : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes * Jouer * Etre pour, plaider Le plaidoyer et le réquisitoire Défendre, être pour être contre, accuser *Présenter des arguments pour persuader,justifier, convaincre, Argumenter = Sensibiliser d’un problème 1 Séquence 1 : Plaider une cause (défendre une cause)  Thèse 1(défendre une opinion)  Arg1+ Arg2+ Arg3  Conclusion 2) Séquence 2 : Dénoncer une opinion, un fait, un point de vue  Thèse 1(refuser une opinion)  Arg1+ Arg2+ Arg3  Conclusion 3) Débattre d’un sujet d’actualiser (plan dialectique 2thèses opposées) Thèse 1 Arg1 Arg2 Arg3 Transition : cependant, mais, par contre Antithèse (thèse2) Arg1 Arg2 Arg3 Conclusion 6 Objectifs visés Projet I: Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes Niveau : 2AS Activité : Evaluation diagnostique Support p : 52 Evaluer le bagage de l’apprenant par rapport au contenu du projet. Moyens didactiques * Manuel scolaire. * Tableau. Déroulement de la séance : 1) Mise en situation: Avant de commencer le cours, je communique mes objectifs de cette activité à mes apprenants. 2) Observation : a-Image du texte : Titre Chapeau Source Auteur Paragraphes Nucléaire et développement durable Défenseur et détracteur………l’échelle planétaire Le courrier de l’UNESCO, Février 2001 4§ Ponctuation L’utilisation des (….), ‘ ?’(interrogation) 2) Lecture oralisée+Analyse : 1-Sur quoi l’affrontement des partisans et des détracteurs est-il posé ? -L’affrontement entre les partisans et les détracteurs est sur l’utilisation du nucléaire. (Thème). 2-Quel est le mot qui l’indique ? -Le mot qui l’indique est : désormais. 3-Quelle est la thèse des défenseurs du nucléaire ? -La thèse des défenseurs du nucléaire : « Le mécanisme du développement est le seule à mettre en jeu la solidarité entre Nord-Sud » 4-Quelle est la thèse des détracteurs du nucléaire ? -La thèse des détracteurs du nucléaire est : 3éme § « Mais l’énergie nucléaire est certes intéressante du point de vue……..du développement durable ? » 3) Evaluation orale : -Organiser un débat oral entre les apprenants à propos de l’utilisation du nucléaire. 7 Objectifs visés Séquence N°  : Niveau Projet Séquence1 Activité 8 Plaider une cause 2AS 2 Plaider pour une cause Compréhension de l’écrit. Support p : 56 *Objectifs :  Identifier la structure du texte argumentatif.  Identifier le thème d’une argumentation.  Identifier la thèse défendue. Déroulement de la séance : 1) Observation : A : Image du texte : -Titre : « Parrainer un enfant au bout du monde » -Journaliste : Bruno Meura -Adresse et N de l’association : aide et action -C’est un article de presse disposé en 4colonnes et composé de 5§. -Illustration : 2photos (Parvati et sa sœur) B : Hypothèses de sens : -D’après le para texte, de quoi parle le texte ? C : Lecture silencieuse+vérification des hypothèses émises : -L’article de presse parle du parrainage des enfants pauvres afin de changé leur vie. 2)Analyse+lecture magistrale : 1-Décrivez la situation de Parvati ! Avant :Grâce à :Après : *Parvati ne savait ni lire ni écrire l’association aide et action Elle va à l’école 2-Quel rôle jouent les deux photos qui accompagnent l’article ? -Elle fait passer un message qui accroche le lecteur et le séduit. 3-Quel est les éléments utilisés par le journaliste pour sensibiliser le lecteur et le convaincre ? -Le journaliste utilise des verbes à l’infinitif, à l’impératif et en donnant un exemple de Parvati pour préciser la situation difficile des enfants du tiers-monde. 3) Synthèse : Complétez le tableau suivant : Qui ? A qui ? De Quoi ? Pourquoi ? Comment ? 9 Objectifs visés Le journaliste -Aux lecteurs -Parrainage des enfants pauvres. -Convaincre et persuader les lecteurs pour aider les enfants -Plaidoyer Niveau Projet Séquence1 Activité 10 2AS 2 Plaider pour une cause Expression orale Objectifs : L’apprenant sera capable de :  S’exprimer librement et donner son point de vue. Déroulement de la séance : 1) Mise en situation : J’explique à mes apprenants le principe et les objectifs de cette activité. 2) Sujet : « On dit que l’attaque de Paris du 07janvier 2015 ‘Charlie Hebdo’, est un acte terroriste musulman ». Qu’en pensez-vous ? 3) Etapes suivies:  Demander à quelques apparents de lire le sujet.  Souligner les mots clés et identifier le thème.  Permettre aux apparents de s’exprimer tout en corrigeant les erreurs de prononciation.  Présentation entre temps des supports préparés par le professeur. Deux vidéos et un document Niveau Projet Séquence1 Activité 2AS 2 Plaider pour Point de langue «Relations explicites et 11 Objectifs visés Objectifs visés une cause implicites. » Objectifs : L’apprenant sera capable de :  Identifier le rapport implicite dans un discours.  Identifier les outils grammaticaux utilisés dans un rapport explicite. Déroulement de la séance : 1) Identification : A) Lisez le passage suivant et répondez aux questions. « En route pour le futur » Après avoir décroché la lune, les hommes lorgnent aujourd’hui vers Mars. Déjà des sondes se sont posées sur la planète rouge pour nous en envoyer des images. Mais l’exploration ne fait que commencer, car le voyage est long pour atteindre la planète rouge (14 mois). La future station spatial ISS permettra d’effectuer des expériences en apesanteur, pour voir, par exemple, si l’on peut faire pousser des plantes dans l’espace pour la production d’oxygène et l’alimentation des hommes y vivant. Florence Pinaud, Le Monde, 04/01/1999 Qust : pourquoi les sondes se sont posées sur Mars ? Rép : les sondes se sont posées sur Mars pour nous envoyer des images. Qust : pourquoi l’exploration ne fait que commencer ? Rép : L’exploration ne fait que commencer car le voyage est long pour atteindre la planète Qust : pourquoi on veut faire pousser des plantes dans l’espace ? Rép : on veut faire pousser des plantes dans l’espace pour la production d’oxygène et l’alimentation des hommes y vivant. Qust : qu’exprime chaque outil grammatical dans énoncé ? But et cause : relations logiques explicites. B) Lisez la phrase suivante et identifiez le rapport exprimé dans uploads/Philosophie/ benhamla-zeineb-capes-2eme 1 .pdf