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ARMEL NGUIMBI ENSEIGNEMENT DES TEXTES LITTÉRAIRES: PAROLES ET PRATIQUES D'ENSEI

ARMEL NGUIMBI ENSEIGNEMENT DES TEXTES LITTÉRAIRES: PAROLES ET PRATIQUES D'ENSEIGNANTS DE LYCÉES DU GABON Thèse présentée à la Faculté des études supérieures de l'Université Laval dans le cadre du programme de doctorat en didactique pour l'obtention du grade de Philosophae Doctor (Ph. D.) DÉPARTEMENT DES ÉTUDES SUR L'ENSEIGNEMENT ET L'APPRENTISSAGE FACULTÉ DES SCIENCES DE L'ÉDUCATION UNIVERSITÉ LA V AL QUÉBEC 20Q9 © Armel Nguimbi, 2009 Résumé 1 ------------------------------------~-------------------- Les difficultés de l'enseignement littéraire constatées en Occident, mises en évidence par une abondante production scientifique, touchent aussi les systèmes scolaires des pays de la francophonie africaine tels que le Gabon, qui constitue le cadre de recherche de la présente thèse. Celle-ci a exploré l'univers de la pensée des acteurs de l'école que sont les enseignants des lycées, pour identifier et comprendre à travers leurs discours et leurs pratiques, comment ils «pensent » la littérature et son enseignement et comment leurs conceptions influencent leurs pratiques. En nous appuyant sur la théorie des représentations sociales élaborée ·par Moscovici (1961), enrichie de la théorie de l'action humaine ou professionnelle, nous avons, grâce à une variété d'outils de recueil de données, analysé les points de vue de vingt-quatre enseignants et observé six d'entre eux. Les résultats des analyses montrent que les enseignants rencontrés ont une conception philologique de la littérature et de son enseignement. Cette tradition, qui a pris naissance en France après la Révolution, continue de structurer l'enseignement littéraire au Gabon et serait responsable, du moins en partie, de l'échec des expériences d'apprentissage des textes littéraires constaté chez les élèves des lycées gabonais. Résumé 2 ---------------------------------------------------------- Cette recherche, qui s'inscrit dans la droite ligne de l'effort de rénovation des pratiques d'enseignement-apprentissage de la littérature au lycée, a tenté d'explorer l'univers de la pensée des acteurs de l'école que sont les enseignants, dans le but de comprendre leurs conceptions de la littérature et de son enseignement et la façon dont ces conceptions influencent leurs pratiques en classe. Les motivations d'un tel projet de recherche résultent d'un cOnstat d'échec des expériences d'apprentissage des textes littéraires chez les élèves des lycées du Gabon. Pour traiter cette problématique, nous avons, d'une part, construit notre étude en nous appuyant sur la théorie des représentations sociales développée par Serge Moscovici en lien avec la théorie de l'activité humaine ou professionnelle et, d'autre part, nous nous sommes intéressé aux points de vue et aux pratiques des acteurs en explorant les dimensions épistémologiques, praxéologiques et contextuelles. En nous fondant sur une variété d'outils de production des données, à savoir, les associations libres, les entretiens semi-structurés, réalisés auprès de vingt-quatre enseignants, et l'observation directe des pratiques auprès de six d'entre eux, nous sommes parvenu à dégager les conceptions de l'enseignement-apprentissage du littéraire chez les enseignants rencontrés et à comprendre comment leurs conceptions influencent leurs pratiques. La recherche montre tout d'abord qu'une pluralité de points de vue se fait jour à propos de la conception du littéraire et de son enseignement, ce qui rend problématique le rapport entre les représentations exprimées verbalement et les représentations-en-actes. Il apparaît aussi que différents niveaux de représentations surgissent des discours et des pratiques des enseignants rencontrés. Ces représentations se lisent à un double niveau. Le premier concerne les représentations idéalisées. Le deuxième intervient au niveau des pratiques aussi bien déclarées qu'observées. Conformément au discours social et savant intériorisé durant leur parcours, les enseignants rencontrés tendent à construire leurs représentations en référence aux théories contemporaines de l'éducation en général ainsi qu'aux courants littéraires et pédagogiques actuels, notamment. Mais l'application de ces modèles en classe paraît moins affirmée. Enfin, même si des différences individuelles peuvent être observées entre enseignants aux profils variés, la recherche en arrive à la conclusion selon laquelle les enseignants rencontrés ont une conception philologique de la littérature et de son enseignement. Cette tradition, qui a pris naissance en France après la Révolution, continue de structurer l'enseignement littéraire au Gabon et explique, du moins en partie, l'échec des expériences d'apprentissage des textes littéraires constaté chez les élèves des lycées gabonais. L'assujettissement des acteurs aux directives officielles et l'influence des trajectoires 11 individuelles, académiques et professionnelles, induit aUSSI une forme canonIque de l'enseignement littéraire. 111 RemercieInents La réalisation d'une thèse de doctorat est une entreprise qui exige, certes, un engagement personnel de l'impétrant, mais aussi l'implication d'un réseau d'acteurs aussi bien humains qu'institutionnels. C'est à chacun des ma~llons de ce réseau que je voudrais consacrer cette page. Au terme de cette recherche, j 'aimerais les auréoler d'épithètes laudatives en reconnaissance de leur action grande ou infime dans l'accomplissement de la présente étude. Mes pensées vont en premier à l'Agence Canadienne de Développement Internationale (ACDI) dans son Programme Canadien des Bourses de la Francophonie (PCBF) qui a financièrement soutenu mes études de doctorat débutées à l'automne 2005 et qui a veillé à mon séjour tout au long de ces quatre années passées en terre québécoise et canadienne. Merci au professeur Claude Simard de la Faculté des sciences de l'éducation de l'université Laval et directeur de recherche pour avoir cru à mes capacités dès le premier contact que nous eûmes un jour du mois de mai 2001 à Libreville au Gabon. Je le remercie du fond du cœur pour la qualité de l'encadrement et de sa haute conscience professionnelle qu'il ri' a cessé de m'offrir depuis l'étape de la maîtrise jusqu'à nos jours. Je salue également ses qualités humaines qui m'ont · été d'un secours précieux pendant certains moments « d'errance» traversés tout au long de ce cheminement escarpé que constitue la réalisation d'une thèse. Il me faut aussi souligner le travail du professeur Érick Falardeau, co-directeur de recherche, pour son intérêt, sa rigueur, sa disponibilité et ses encouragements tout au long de ces quatre années d'études. La même reconnaissance va à l'endroit de la professeure Margueritte Lavallée, de l'École de psychologie de l'université Laval, qui a volontiers accepté de faire partie de mon comité de thèse et dont l'apport en conseils et en écriture ont été décisifs. Que Messieurs Denis Simard, professeur à la Faculté des sciences de l'éducation de l'université Laval et Jean Louis Dufays de l'université Louvain en Belgique, qui ont accepté d'apporter leur caution à cette étude, trouvent ici l'expression de ma plus haute déférence. Je désire également exprimer mes remerciements les plus sincères à tous les enseignants ,des lycées Léon Mba, Nelson Mandela, Paul Indjendjé Ngondjout et Paul Emane Éyeghé de Libreville, Ambourouet Avaro et Thuriaf Bantsantsa de Port-gentil, Richard Nguema Bekalé et du collège Ondo et fils d'Oyem, du lycée Nazaire Boulingui de Tchibanga, pour leur contribution à la présente recherche. . Je ne terminerai pas cette séance de remerciements sans avoir une pensée et une reconnaissance indéfectibles à l'endroit de l'État gabonais pour avoir autorisé son agent à poursuivre des études de cette nature pendant une si longue durée. À toi Georgette, mon cœur, et à notre descendance: Janice Armelle, Armel Junior, Georges Armel, Yoan Armel et Colombe-Grâce-Chancelvie. À toi Hermann Nguimbi, docteur, avant moi! Vous avez souffert de mon absence à la maison et, par là, vous avez porté avec moi la lourde croix que représente la réalisation d'une thèse. Je vous assure que ces longues années passées à cent mille lieux de vous, loin d'être un motif de dépression, m'ont au contraire encouragé à mener à terme cette thèse; elles n'ont en rien entamé tout l'amour que j 'ai pour vous. Avec l'espoir que chacun de vous goutte aussi à cette formidable expérience. À tous et à toutes, diboti- di neni, MERCI BEAUCOUP. v Table des matières Résumé 1 ................................................. 1 ------------------------------------ Résumé 2 ............................................... 11 ------------------------------------ Remerciements ___________________________ ........................................................... IV Table des matières .................................. ............... x ----------------------------- Liste des tableaux ............................................... XIV ----------------------------- Liste des figures .................................................................................................................... xv Introduction ................................. ~ ............... 1 Chapi tre 1 .................................................... 9 PROBLÉMATIQUE ............................................................................................................... 9 1.1 Un enseignement en crise ........................................................................................... '. ' 9 1.1.1 Polysémie du concept de littérature ....................................................................... 9 1.1.2 Rapport des élèves à la lecture et au texte littéraire ............................................. 15 1.1.3 Les pratiques des enseignants ............................................................................. 16 1.2 Quel est le problème? ................................................................................................ 17 1.2.1 Un problème de représentations .......................................................................... 22 1.2.2 Un problème d'enseignement .............................................................................. 24 1.3 Pertinence et objectifs de la recherche ........................................................................ 24 1.4 Questions de recherche ............................................................................................... 26 Chapitre 2 ................................................ 27 CADRE THÉORIQUE ......................................................................................................... 27 2.1 La théorie des représentations sociales ....................................................................... 27 2.1.1 Un concept dynamique ........................................................................................ 30 2.2 Ancrage et activité professionnelle ............................................................................. 35 2.3 Enseignement littéraire et représentations sociales .................................................... 38 '---- - - ----- --- - --- - - - - -- Xl 2.3.1 Critères d'un objet de représentations sociales ................................... .................. 39 2.3.2 La littérature et son enseignement: objets de représ'entations sociales ............... 41 2.4 Recherches sur les représentations des enseignants ................................................... 43 2.4.1 La recherche de Marie-José Fourtanier ............................................................... 47 2.4.2 La recherche de De Beaudrap et ses collaborateurs ............................................ 48 2.4.3 La recherche de Veck et ses collaborateurs ......................................................... 49 2.4.4 La recherche de Dufays ....................................................................................... 50 2.5 Diverses approches des représentations sociales ........................................................ 52 2.5.1 L'approche expérimentale ou structurale ........................................................... 53 2.5.2 L'approche socio-pragmatique ............................................................................ 59 uploads/Philosophie/ enseignement-des-textes-litteraires.pdf