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LIVRET DE PRÉSENTATION Parler Maths – Livret de présentation 1 TABLE DES MATIÈR

LIVRET DE PRÉSENTATION Parler Maths – Livret de présentation 1 TABLE DES MATIÈRES 1.Présentation du CEFILpage 22.Présentation du projetpage 33.Présentation du fonctionnement des fichespage 54.Présentation des choix didactiquespage 135.Crédits page 20 Parler Maths – Livret de présentation 2 1. Présentation du CEFIL Le CEFIL (Centre d'études, de formation et d'insertion par la langue) est une association loi 1901 créée en 2009 qui a pour but le développement personnel et professionnel des personnes à travers des actions de formation, d’insertion et d’études, ainsi que l’organisation de toute activité qui servirait cet objectif. Sa philosophie est d’avoir une double activité : la formation des publics et la formation des formateurs1, en s’appuyant sur le principe que chacune se nourrit de l'autre. Toutes les actions de formations sont montées « sur-mesure », au regard d'une analyse précise des besoins et d'objectifs à atteindre réalistes, que ce soit pour la formation des demandeurs d'emploi et des salariés en insertion, ou des formateurs. L’association met ainsi en place des actions de formation et d’accompagnement des personnes, basées sur l’acquisition de la langue française, en privilégiant le contexte professionnel. Elle propose également un accompagnement des acteurs et des structures de la formation et de l’insertion. Le CEFIL est spécialisé dans les cours de français à destination des demandeurs d'emploi et salariés en insertion, principalement migrants, de faible niveau de qualification et en démarche d'insertion professionnelle. Chaque année, plusieurs groupes sont mis en place afin de répondre à des besoins variés. Les cours de français sont systématiquement complétés, en fonction des besoins des apprenants, par des enseignements en mathématique / raisonnement logique, informatique / numérique, repérage dans le temps et dans l’espace, découverte du monde de l’emploi… Les profils accueillis en formation peuvent être très différents : personnes jamais ou peu scolarisées antérieurement (non ou peu lectrices-scriptrices), personnes relevant du FLE, personnes en situation d’illettrisme... Durant les formations, l’équipe est en lien constant avec les référents socioprofessionnels et les institutions (Mission Locale, PLIE, Pôle Emploi...) chargées du suivi des apprenants inscrits en formation afin d'éviter les ruptures en cours de formation, mais aussi de travailler sur la levée des freins à l'emploi et sur les suites de parcours. Reconnu pour son expertise en didactique des langues, le CEFIL intervient régulièrement en formation de formateurs et en accompagnement associatif sur la question de la formation linguistique des demandeurs d'emploi et des salariés en insertion, et crée régulièrement de nouveaux supports et documents pour ses formations ou ses partenaires. À titre d’exemple, son « Outil de repérage des niveaux de français », créé en partenariat avec la Mairie de Paris, est actuellement utilisé par les travailleurs sociaux parisiens et fait l'objet de présentations régulières, lors de forums linguistiques notamment. 1 Par simplification et pour l’allègement de la lecture nous renonçons ici à l’écriture inclusive, nous ne parlerons que de formateur, au sens neutre du terme, conscientes que la profession est malgré tout beaucoup plus représentée au féminin. Nous ferons de même pour tous les autres termes concernés. Parler Maths – Livret de présentation 3 2. Présentation du projet Des années de travail des associations pour la formation des adultes migrants primo-arrivants font remonter le même constat : accueillir en formation des personnes scolarisées à un niveau secondaire, et accueillir en formation des personnes peu ou pas scolarisées dans leur pays d’origine, nécessitent des approches pédagogiques différentes et adaptées à chaque public. En effet, les personnes scolarisées et ayant acquis une autonomie dans les savoirs dits « de base » (lire, écrire, compter) dans leur langue maternelle ont un accès simplifié à la langue française car elles peuvent s’appuyer sur ces apprentissages antérieurs et sur leur capacité d’analyse de fonctionnement des nouveaux apprentissages. En revanche, pour des personnes peu ou non scolarisées, l’analyse formelle et conscientisée des processus d’apprentissage et du fonctionnement des nouveaux savoirs à acquérir a été peu, voire pas du tout, mise en place et cela nécessite un accompagnement autre dans toutes les activités d’apprentissage. Les structures de formation en français utilisent généralement, pour l’enseignement de la lecture- écriture à l’âge adulte, une pédagogie2 particulière centrée sur l’environnement proche de la personne et sur du sens immédiatement constructible. En revanche, la question de l’apprentissage des mathématiques et du raisonnement logique est bien moins souvent questionnée, alors que tout aussi essentielle tant pour une insertion sociale que professionnelle des personnes (cf. le Cadre européen de compétences clés). En effet, si de nombreuses personnes ont acquis des compétences élémentaires en calcul mental de par leurs expériences professionnelles, ces mêmes personnes ayant été peu ou pas scolarisées n’ont pas systématiquement formalisé leurs savoirs et les ont souvent limités à des applications concrètes et immédiates, sans développement des savoirs ni transfert des compétences. Or, pour l’accès tant à la qualification professionnelle qu’à l’emploi, ces connaissances et compétences sont primordiales et de nombreuses personnes se voient refuser cet accès parce qu’elles n’ont pas les connaissances suffisantes (exemple : cas des tests psychotechniques, ou encore des calculs simples à effectuer pour les métiers manuels). Si des compétences en lecture-écriture peuvent avoir été suffisamment développées au fil des années pour travailler et se qualifier, rares sont les structures de formation qui incluent dans leurs programmes le calcul et le raisonnement logique. Et quand cela est inclus dans les programmes, cela l’est très souvent selon des logiques et avec des supports scolaires, non adaptées au public, qui a besoin autant de travailler le vocabulaire des mathématiques que les mathématiques elles-mêmes, le tout permettant le chemin vers l’abstraction. En outre, selon le propre passé scolaire du formateur, le simple mot « maths » provoque très fréquemment une forme d’anxiété pouvant aller jusqu’au rejet de ce domaine à aborder en formation car les mathématiques lui sont souvent apparues comme une discipline abstraite et déconnectée de la réalité, et dans laquelle il ne se sent pas compétent. Et pourtant les mathématiques sont à la portée de tous en revenant à des choses très concrètes, avec un vocabulaire démystifié. Elles peuvent même être une source de plaisir si elles sont pratiquées comme un jeu. En effet, le ludique est essentiel pour combattre l’anxiété, provoquer des situations de réussite afin de retrouver le plaisir et un sentiment de compétence. 2 Plus que de pédagogie, qui est destinée aux enfants, il s’agit en réalité ici d’andragogie qui s’adresse aux adultes. Parler Maths – Livret de présentation 4 C’est pourquoi le CEFIL a créé des fiches pédagogiques avec supports de cours adaptés au public adulte peu lecteur-scripteur, pouvant être utilisées autant par des bénévoles que par des salariés pendant les formations ou en plus des formations en français. En effet, le CEFIL expérimente depuis maintenant plus de 7 ans des programmes de mathématiques et raisonnement logique dans tous ses programmes de formation, et constate leur impact fort sur les parcours : développement de la confiance en soi (la notion d’exception n’existe pas en mathématiques ce qui est très aidant), développement du raisonnement logique transféré en français, entrées en formation professionnelle performantes pour des métiers du secteur de la Restauration par exemple, plaisir et dimension de jeu… mais aussi amélioration de l’autonomie dans la vie quotidienne et professionnelle grâce à une meilleure compréhension du vocabulaire des mathématiques utilisé par exemple lorsque l’on fait des achats, lorsque l’on suit sa santé (remboursement, posologies…), lorsque l’on se déplace (calcul du trajet), etc. Au final, nous « parlons mathématiques » tous les jours sans nous en rendre compte. Fruit du travail conjoint de plusieurs conceptrices, mais aussi de recherches et de formations spécialisées, Parler Maths affiche une complémentarité d’approches qui crée toute sa richesse ! Parler Maths – Livret de présentation 5 3. Présentation du fonctionnement des fiches ❖ Les modules 0. Ressources transversales 0.1 Connaître le vocabulaire des mathématiques 0.2 Calculer mentalement 0.3 Apprendre en jouant 0.4 Utiliser une calculatrice 1. Connaissance des nombres 1.1 Lire et écrire les nombres de 0 à 99 1.2 Lire et écrire les nombres de 0 à 999 : décomposer un nombre 1.3 Lire et écrire les nombres au-delà de 1 000 1.4 Comparer les nombres entiers 1.5 Manipuler les nombres décimaux avec la monnaie 1.6 Exprimer des quantités avec les fractions simples 1.7 Manipuler les nombres décimaux et les fractions décimales 2. Calcul et résolution de problèmes simples 2.1 Poser et effectuer une addition 2.2 Poser et effectuer une soustraction 2.3 Résoudre un problème simple d’addition ou de soustraction en utilisant la calculatrice 2.4 Poser et effectuer une multiplication simple 2.5 Comprendre le sens de la division 2.6 Résoudre un problème simple de multiplication ou de division en utilisant la calculatrice 3. Exploitation et gestion des données numériques 3.1 Lire et comprendre des informations dans un tableau 3.2 Lire et interpréter des graphiques simples 3.3 Comprendre et utiliser le principe de proportionnalité 3.4 Comprendre et utiliser un pourcentage 3.5 Appliquer une augmentation ou une réduction 4. Mesures et grandeurs 4.1 Mesurer des longueurs : construire le système métrique 4.2 Mesurer des longueurs : convertir des longueurs 4.3 Peser des solides et doser des liquides 4.4 Calculer des durées uploads/Philosophie/ parler-maths.pdf