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Les demoiselles davignon Une séance pédagogique autour d'un document de référence Picasso Les Demoiselles d'Avignon Christine Colaruotolo et le groupe La Durance ? Le octobre Professeure au Lycée Marseilleveyre MARSEILLE christine colaruotolo wanadoo fr C

Une séance pédagogique autour d'un document de référence Picasso Les Demoiselles d'Avignon Christine Colaruotolo et le groupe La Durance ? Le octobre Professeure au Lycée Marseilleveyre MARSEILLE christine colaruotolo wanadoo fr Cet article présente un des documents de référence proposés comme repères culturels dans le programme d'histoire de e Les Demoiselles d'Avignon de Pablo Picasso Il o ?re l'occasion de ré échir aux relations entre art et histoire et de faire le point sur les connaissances et les stratégies pédagogiques à mettre en ?uvre dans le cadre d'un projet de leçon autour de ce tableau Histoire et art une histoire de l'évolution des formes artistiques ou une histoire culturelle de l'art L'histoire de l'art comme toute histoire ne trouve pas ses objets tout faits mais les construit à travers des formes de perception des catégories et des formes de narration choisit par l'historien précise Yves Michaud ne serait-ce que par le choix des ?uvres qui favorisent certaines productions artistiques au détriment d'autres Le discours historique poursuit l'auteur peut mettre en relation l' ?uvre avec d'autres ?uvres avec les gestes de l'artiste ou avec le contexte politique économique social et culturel L'historien avance également des hypothèses sur les intentions des artistes Tout ceci aboutit à des récits divers parfois contradictoires Ces di ?érences de construction font débat chez les historiens divisés entre ceux qui privilégient l'histoire de l'évolution des formes artistiques et les considèrent comme isolées du reste des déterminations historiques et d'autres favorables à une histoire culturelle des arts soulignant les liens entre les productions artistiques et les mutations politiques et socioculturelles Yves Michaud se prend à rêver d'une histoire idéale totale qui conjuguerait les deux mais irréalisable car cela nécessiterait une ma? trise de l'articulation des causes et déterminations dont nous ne disposons pas pour expliquer les actions humaines En revanche l'historien privilégie une approche plurielle qui préserve d'un récit trop unilatéral et concourt au remplacement de l'histoire de l'art par des histoires de l'art Les enjeux identitaires de l'art sont trop souvent négligés Ainsi l'art moderne a béné ?cié dans les années - d'un label d'internationalisme paradoxal même s'il était produit à Paris ou à Zurich les caractéristiques locales ou nationales étant négligées Autres dimensions à prendre en compte les productions artistiques tout comme les artistes sont le re et des idées du moment et de la réalité sociale et culturelle La notion d'engagement prend alors tout son sens Quid du professeur d'histoire qui doit enseigner les grands traits de l'évolution culturelle et artistique entre et dans le cadre du programme d'histoire d'une classe de e Cette partie de l'article s'inspire largement de l'article d ? Yves Michaud consacré à l'art contemporain extrait de la documentation photographique consacrée à l'art contemporain N Août C Une ?uvre d'art est au même titre qu'un autre document une source historique Elle est à la fois témoin et producteur d'histoire Or l'un des rôles du professeur d'histoire est de rendre intelligible les sociétés passées ou étrangères Il peut par conséquent privilégier une