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Jean-Louis Billody CPC Dombes 10 / II / 2008 La construction du principe alphab

Jean-Louis Billody CPC Dombes 10 / II / 2008 La construction du principe alphabétique La construction du principe alphabétique Des apprentissages fondateurs. Les enjeux didactiques : mettre les élèves en situation de réussir au cours préparatoire. De nombreuses études illustrent le caractère inégalitaire d’une action pédagogique de l’école maternelle qui ne propose pas assez, et de façon méthodique, des activités susceptibles de construire une première conscience des réalités formelles de la langue orale et de la langue écrite (conscience phonologique, prise de conscience du système alphabétique de la langue écrite). À la fin de l’école maternelle, il n’est cependant pas attendu des élèves qu’ils maîtrisent l’ensemble du code alphabétique, c’est-à-dire toutes les correspondances qui matérialisent le principe alphabétique. Qu’entend-on par principe alphabétique ? Pourquoi le faire acquérir ? Comment situer ses activités par rapport à l’oral et à l’écrit ? Comment vérifier son acquisition ? Quelle prise en compte au CP ? La construction du principe alphabétique Acquérir le Principe Alphabétique, c’est comprendre: les correspondances entre les phonèmes et les graphèmes qui fondent le codage écrit. et mettre en œuvre ce principe. Le Programme de maternelle pose deux objectifs la « prise de conscience des réalités sonores de la langue » ORAL la « découverte du fonctionnement du code écrit » ECRIT L’outil clé : Aider l’élève à découvrir le Principe Alphabétique La langue orale est constituée de phonèmes Ces phonèmes sont codés par des graphèmes (une ou plusieurs lettres) Savoir connaître les correspondances Phonèmes Phonèmes Graphèmes Graphèmes Encodage (écrire) Décodage (lire) Savoir, Connaître les correspondances et Savoir faire… • Reconnaître chacun des objets • Les nommer • Les dire en les écoutant (vocaliser ou le dire dans sa tête) • Les segmenter en syllabes • Mettre en relation les segmentations orale et écrite • Dire, Isoler et Ordonner les syllabes du mot bateau • Rechercher les syllabes écrites correspondantes du mot à recomposer • Associer la liste de syllabes avec celles écrites sous les mots • Recomposer les syllabes pour coller Oral Oral Oral Oral Oral Écrit Oral Écrit Écrit Écrit Oral Écrit Pour réussir, l’élève doit être capable de : Une activité Youpi j’écoute! Jeux d’écoute et préparation à la lecture GS - Belin ORAL ECRIT ZOE 3 domaines travaillés en parallèle ba llon cha teau Dis les mots en détachant les syllabes Ecris le mot en te servant des 2 autres ZOE ORAL Ecris 3 mots en te servant des syllabes ZOE bateau t o d b e a u a Colorie les lettres du mot bateau ECRIT ECRIT ZOE ORAL Pour programmer… Proposer des activités dans les 3 zones Savoir pour chaque activité dans quelle zone on se situe. En fonction du domaine concerné, l’enseignant doit rendre le travail explicite en utilisant un vocabulaire spécifique : La posture de l’enseignant Termes à utiliser en classe Exemples de formulation Dans ce mot je vois la lettre F (le nom de la lettre). Elle s’écrit : (mettre en mots le geste du tracé) DECODAGE Cette lettre s’appelle F (le nom de la lettre), elle fait le bruit [f] ENCODAGE Ce bruit s’écrit avec la lettre f – ff – ph Dans ce mot, j’entends [f] Ce son se forme en : (mettre en mots la position de l’appareil phonatoire*) * cf. Jeux de parole de Paulette Lequeux Voir – lettre – mot – nom des lettres – les mots qui décrivent le tracé des lettres (et non dessin) LIRE : Voir – mot – lettre – nom des lettres – son ECRIRE Entendre – syllabe – bruit / son – lettres – mot Entendre – bruit / son – syllabe – mot – les mots qui décrivent l’appareil phonatoire ECRIT ZOE ORAL Organiser l’apprentissage du principe alphabétique A partir des réalités sonores de la langue, comprendre et connaître les relations entre l’oral (les phonèmes/sons) et l’écrit (les graphèmes/lettres, groupes de lettres) Encoder Décoder Mots écrits Situations d’apprentissage à partir de l’écrit (textes, phrases, mots, lettres) Listes et regroupements en fonction des différences, similitudes vues Mots, Phrases, Textes entendus puis écrits Situations d’apprentissage d’écriture mise en relation syllabes/sons, graphèmes· Listes et regroupements en fonction de ce que l’on entend et voit Images/Photos/Dessins Situations d’apprentissage orales (mots, syllabes puis sons)· Listes et regroupements en fonction des similitudes entendues ECRIT Zone ORAL - ECRIT ORAL Organiser l’apprentissage du principe alphabétique Activités GS R É C E P T I O N • Retrouver son prénom dans une liste • Retrouver les lettres de son prénom (grille de lettres) • Ordonner des lettres données en respectant le sens de l’écriture • Retrouver une lettre, un groupe de lettres, un mot dans plusieurs supports différents • Associer des mots identiques en système d’écriture différents (script, cursive, capitales) • Dictée de mots, de phrases à l’adulte : Écriture commentée* par le maître • Constituer une liste avec une propriété commune : maison des prénoms avec syllabes puis sons semblables (graphies différentes possibles), rimes… *Écriture/ Lecture commentée de ce que les élèves ont écrit : mise en évidence des relations-phonèmes « j’entends bruit, musique ou son »- graphèmes « je vois la lettre (ou les lettres) »du nom de la lettre du tracé de la lettre • Frapper les syllabes d’un mot (Mains, jetons, images…) • Coder le nombre de syllabes • Enlever, permuter, ajouter une syllabe (doubler la syllabe finale…) • Choisir des rimes aux prénoms sans intrus (images fournies) • Choisir des rimes avec un ou plusieurs intrus (images fournies) • Repérer une rime répétitive • Repérer un mot dans un prénom • Constituer une liste (images/photos avec une propriété commune : morceau de mot, syllabe puis son) ECRIT Supports écrits sans image/photos (mots, lettres, phrases) ORAL – ECRIT Supports écrits sans images avec référence de ce que l’on entend (syllabes puis sons et lettres ou morceaux de mots) ORAL Supports images/photos/dessins sans écrits Jean-Luc Estublier CPC Ambérieu en Bugey Organiser l’apprentissage du principe alphabétique Activités GS P R O D U C T I O N • Écriture avec lettres mobiles et modèle (même système d’écriture ou système différent) • Écriture avec clavier, traitement de textes et imprimante. • Trier et classer mots qui commencent par la même lettre : initiale (ou les mêmes lettres ou finissent par ….) • Trier et classer mots par longueur • Écriture du prénom (technique du tracé, calligraphie) • Transformer des mots en changeant le système d’écriture (script en cursive …) • Transformer des mots en changeant les polices (traitement de textes) • Produire des écrits à partir de structures répétitives (Littérature) en • Écriture inventée à partir de mots porteurs de sens pour les élèves (situation de communication dans le projet de classe)* • Écriture du prénom commentée* • Mots écrits à compléter (morceaux de mots affichés dans les listes de la classe) • Premiers essais de décodage avec relations graphèmes/phonèmes connues (dans des situations porteuses de sens pour les élèves, en collectif ou en petit groupe) • Produire des écrits à partir de structures répétitives (Littérature) en les complétant avec des dictionnaires imagiers et les lire. *Écriture/ Lecture commentée de ce que les élèves ont écrit : mise en évidence des relations-phonèmes « j’entends bruit, musique ou son » • Inventer des pseudo-mots avec un nombre de syllabes donné • Trouver des rimes aux prénoms • A partir d’un mot retrouver un prénom avec ce mot • Appel avec la seule syllabe initiale (les élèves complètent…) • Constituer une liste (images/photos) avec une propriété commune ECRIT Supports écrits sans image/photos (mots, lettres, phrases) ORAL – ECRIT Supports écrits sans images avec référence de ce que l’on entend (syllabes puis sons et lettres ou morceaux de mots) ORAL Supports images/photos/dessins sans écrits Jean-Luc Estublier CPC Ambérieu en Bugey Organiser l’apprentissage du principe alphabétique Activités GS • Lettres mobiles • Traitement de textes • Images scindées en syllabes et mots • Syllabozoo RETZ • Album « Dans ma classe » SEUIL JEUNESSE • Images scindées en syllabes • Syllabozoo RETZ • Images PHONO Outils éditeurs • Dictionnaires de mots (classés par thème : la cuisine, les vêtements…) • Premiers Abécédaires • Structures répétitives connues • Listes de mots classés (en fonction de ce que l’on entend) • Structures répétitives connues • Imagiers (classés par thème) • Dictionnaires images • Listes d’images classées Outils classe ECRIT Supports écrits sans image/photos (mots, lettres, phrases) ORAL – ECRIT Supports écrits sans images avec référence de ce que l’on entend (syllabes puis sons et lettres ou morceaux de mots) ORAL Supports images/photos/dessins sans écrits Jean-Luc Estublier CPC Ambérieu en Bugey Conséquences pédagogiques L’utilisation de l’image, du mot écrit et du système d’écriture (capitale – script – cursive) doivent correspondre à une intention pédagogique précise L’image seule pour favoriser le travail sur l’oral (phonologie) Le mot écrit seul pour favoriser le travail sur l’écrit. Exemples Utilisation des photos pour travailler à l’oral avec les prénoms : regrouper ceux dans lesquels on entend une syllabe. Utilisation des étiquettes prénoms pour les ranger dans un abécédaire. Recherche d’une étiquette à partir d’un mot uploads/Science et Technologie/ construction-du-principe-alphabetique.pdf