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PROG RAMME ET I NST RUCTIONS OFFI CIE LL ES POUR L’ENSEIGNEMENT DE L’INFORMATIQ

PROG RAMME ET I NST RUCTIONS OFFI CIE LL ES POUR L’ENSEIGNEMENT DE L’INFORMATIQUE AUX TRONCS COMMUNS SEPTEMBRE 2005 ROYAUME DU MAROC MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR DE LA FORMATION DES CADRES ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE D E P A R T E M E N T D E L ’ E D U C A T I O N N A T I O N A L E S E C R E T A R I A T G E N E R A L D I R E C T I O N D E S C U R R I C U L A 2 SOMMAIRE PREAMBULE ........................................................................... 4 INTRODUCTION .................................................................. 5 I - NATURE ET SPECIFICITES DE L’INFORMATIQUE 7 1.1 CONSIDERATIONS EPISTEMOLOGIQUES 7 1.1.1 - LA DIMENSION SCIENTIFIQUE :7 1.1.2 - LA DIMENSION TECHNIQUE : ... 8 1.1.3 - LA DIMENSION SOCIETALE :..... 9 1.2 - CONSIDERATIONS PSYCHOLOGIQUES9 1.3 - LE CURRICULUM D’INFORMATIQUE POUR LES TRONCS COMMUNS 10 II - FINALITES ET OBJECTIFS GENERAUX DE L’ENSEIGNEMENT DE L’INFORMATIQUE 11 III - PROGRAMME DES TRONCS COMMUNS ......... 12 3.1 - LES COMPETENCES QUE L’INFORMATIQUE VISE A DEVELOPPER CHEZ LES APPRENANTS....................................................................... 12 3.2 - PRESENTATION DU PROGRAMME ...... 12 IV - PROGRESSION ET ORGANISATION DE L’ENSEIGNEMENT 16 4.1 - CONSIDERATIONS PEDAGOGIQUES GENERALES 16 4.2 - CONSIDERATIONS PEDAGOGIQUES SPECIFIQUES 17 V - APPROCHE METHODOLOGIQUE ....................... 24 5.1 ROLES ET FONCTIONS DE L’ENSEIGNANT 24 5.2 DOCUMENTS PEDAGOGIQUES : ............. 25 5.3 - METHODES D'ENSEIGNEMENT : ......... 26 VI - ACTIVITES ET APPROCHES PEDAGOGIQUES28 6.1 - LES ACTIVITES D’APPRENTISSAGE PONCTUEL : 28 6.2 - LES ACTIVITES DE REALISATION SUR PROJETS : 28 VII - LES AIDES DIDACTIQUES ................................... 29 3 7.2 - LES EXPLOITATIONS DU MATERIEL DIDACTIQUE 30 7.2.1 - LE TABLEAU.................................... 30 7.2.2 - LE MANUEL SCOLAIRE .............. 30 7.2.3 - LE PHOTOCOPIEUR ....................... 30 7.2.4 - LE RETROPROJECTEUR ET SES TRANSPARENTS 30 7.2.5 - LE MAGNETOSCOPE ET LES CASSETTES VIDEOS 30 7.2.6 - LES LECTEURS DE VCD ET DE DVD 30 7.2.7 - LES MICRO-ORDINATEURS. ...... 31 7.2.8 - LES CD-ROM (COMPACT DISK –REED ONLY MEMORY) 31 7.2.9 - LA CONNEXION INTERNET ..... 31 7.2.10 - ÉQUIPEMENT REQUIS ............... 32 VIII - EVALUATION .......................................................... 33 8.1 - GENERALITES ................................................ 33 8.1.1 - L’EVALUATION CRITERIEE OU CRITERIELLE 33 8.1.2 - L’EVALUATION NORMATIVE . 33 8.1.3 - L’EVALUATION FORMATIVE.. 33 8.1.4 - L’EVALUATION SOMMATIVE . 33 8.2 - L’EVALUATION AUX TRONCS COMMUNS 34 8.2.1 - LES MODALITES D’EVALUATION: 34 8.2.2 - LES TACHES D’EVALUATION :34 4 PREAMBULE Depuis le début des années 80, le Ministère de l’Education Nationale a entrepris un important effort pour intégrer l’informatique dans le système éducatif marocain. Plusieurs projets se sont succédés et diverses mesures ont été prises pour faire de l’informatique un outil au service des apprentissages. L’année scolaire 1998/1999 a été marquée par la mise en évidence du projet de l’enseignement de l’informatique dans les deux dernières années du lycée et spécialement pour les disciplines scientifiques. Malgré que le projet n’ait pas pu aboutir, l’avènement de la Charte Nationale pour l’Education et la Formation a sollicité l’engagement du Ministère de l’Education Nationale pour accélérer le processus d’intégration de l’informatique, comme matière à part entière, dans le cycle secondaire. Afin de contribuer aux efforts de rénovation du curriculum d’informatique, le présent guide se veut un outil qui permet de:  Délimiter la nature et les caractéristiques de l’informatique en tant qu’objet d’enseignement ;  Préciser les finalités et les objectifs généraux de l’enseignement de l’informatique dans le cycle secondaire qualifiant ;  Clarifier les approches pédagogiques servant de référence pour élaborer les activités d’apprentissage relatives à la discipline informatique ;  Présenter le programme des troncs communs ainsi que la progression qui lui est attachée ;  Suggérer quelques méthodes et moyens permettant à l’enseignant de planifier, d’animer et d’évaluer les apprentissages des apprenants. Enfin, nous souhaitons que ce guide participe à converger les efforts des différents acteurs pédagogiques vers l’intérêt de l’apprenant. 5 INTRODUCTION Parmi les finalités majeures que s’assigne la Charte Nationale pour l’Education et la Formation (C.N.E.F), qui constitue le document cadre des orientations et de la philosophie éducative :  La mise en place des structures permettant aux citoyens d’apprendre tout au long de leur vie ;  L’adoption (par les éducateurs et la société, en général, envers les apprenants) d’une attitude de compréhension, de guidance et d’aide à l’affermissement progressif de leurs démarches intellectuelles et opératoires, de socialisation et d’intériorisation des normes religieuses, civiques et sociétales. 1 La nouvelle école nationale marocaine travaille à devenir :  une école vivante, sachant qu’un apprentissage centré principalement sur l’activité de l'apprenant est beaucoup plus efficace que celui qui résulte d’une attitude de réception passive ;  une école ouverte sur son environnement, en optant pour une approche fondée sur le tissage de liens étroits entre l’école et son environnement social, culturel et économique. L’approche par compétences, en matière des curricula et de programmes scolaires, sur le plan de la conception et de la pratique pédagogique est l'une des trois dimensions d'une entrée pédagogique adoptée par la commission des choix et des orientations éducatives. Les deux autres dimensions consistent en l'éducation aux valeurs et l'éducation au choix et à la prise de décision. L’adoption de cette entrée pédagogique représente de façon claire : Un acquiescement de la théorie des intelligences multiples et de sa conception de l'école moderne, qui congédie la vision traditionnelle réduisant les dimensions de l'intelligence à celles, linguistique et logicomathématique; Le choix de la vision socio-constructiviste de l'apprentissage tenant compte des relations globales qu'entretiennent les connaissances les unes par rapport aux autres et privilégiant leur intégration et leur mise en œuvre de façon efficace dans différents contextes; 1 La charte nationale d’éducation et de formation P.10 6 Le rejet progressif de la vision béhavioriste basée sur le morcellement des savoirs et l'étalage linéaire des contenus. Au niveau de l'enseignement secondaire, notre système éducatif vise le développement de cinq catégories de compétences : les compétences méthodologiques, stratégiques, culturelles, technologiques et communicatives. 7 I - NATURE ET SPECIFICITES DE L’INFORMATIQUE L’élaboration d’un curriculum pour l’informatique, en tant que discipline scolaire, exige la prise en compte de plusieurs facteurs didactiques et psychologiques: 1.1 CONSIDERATIONS EPISTEMOLOGIQUES Une approche non réductrice de l'informatique implique la prise en compte d’une triple dimension :  la dimension scientifique ;  la dimension technique ;  la dimension sociétale. 1.1.1 - LA DIMENSION SCIENTIFIQUE : Comme tout champ scientifique, l’informatique est caractérisée par un objet, des méthodes et des concepts. L’objet de l'informatique, en tant que science, est l'étude de « traitement automatique de l'information » : Comment faire traiter de l'information par des machines ? D’autre part, l'informatique puise ses méthodes, dans d’autres champs scientifiques et les adaptent à ses propres finalités. Les mathématiques et les sciences exactes constituent les principaux champs de référence: démarches logico-déductives et expérimentales. Cependant, avec le développement de l'Intelligence Artificielle et des Sciences Cognitives, l'informatique est conduite à utiliser aussi les méthodes des sciences humaines (psychologie cognitive par exemple) et des sciences sociales (analyse d'une situation à informatiser). Enfin et en ce qui concerne les concepts propres à l’informatique, on peut distinguer les concepts fondamentaux et les concepts opérationnels : 8  Les concepts fondamentaux : Pour pouvoir être traitée automatiquement, l'information doit être formalisée, modélisée sous forme d'un ensemble structuré de relations logicomathématiques. Le premier concept fondamental est donc celui de « formalisation et modélisation de l'information » auquel se rattachent, entre autres, tous les problèmes de calculabilité. Le deuxième concept fondamental a trait à l'artefact qui va effectuer automatiquement le traitement de l'information. Nous dirons que ce concept est celui « d'architecture des systèmes de traitement automatique de l'information ».  Les concepts opérationnels : À partir de ces deux concepts fondamentaux, ont été élaborés d'autres concepts dits opérationnels tels que :  Structure de données ;  Algorithme ;  Programme ;  Objet. Certains de ces concepts sont propres à la science informatique, d'autres sont empruntés à des domaines connexes avec, en général, une modification de leur contenu. À chacun de ces concepts se rattache tout un ensemble de notions. Par exemple au concept de programme on associe les notions de variable, d'affectation, de structure de contrôle… 1.1.2 - LA DIMENSION TECHNIQUE : Le champ d'application des techniques informatiques ne cesse de s'élargir. Or, grâce au développement des recherches, nombreuses sont activités humaines qui ont été complètement ou partiellement formalisées et automatisées. Ainsi, l'informatique est aujourd'hui au coeur des Technologies de l'Information et de la Communication, ces technologies se différencient des autres dans la mesure où elles présentent un triple aspect : « Universel », « Intellectuel » et « Opérationnel ». 9 L'universalité de ces technologies est liée à leur caractère transversal. Elles pénètrent progressivement l'ensemble du tissu social et sont utilisables dans tous les secteurs d'activité et pour toutes les fonctions, dans les usines et les bureaux comme dans les foyers. L'aspect intellectuel de ces technologies réside dans le fait que tout utilisateur uploads/Science et Technologie/ io-tronc-commun.pdf