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Jean-Luc Berthier, Grégoire Borst, Mickaël Desnos, Frédéric Guilleray Les neuro

Jean-Luc Berthier, Grégoire Borst, Mickaël Desnos, Frédéric Guilleray Les neurosciences cognitives dans la classe Guide pour expérimenter et adapter ses pratiques pédagogiques Préface d’Olivier Houdé Sommaire Couverture Titre Préface Références Introduction Derrière cet ouvrage, une équipe d’enseignants, de personnels d’encadrement et de chercheurs Une entrée par un socle théorique de base Les pistes pédagogiques forment un ensemble cohérent accessible à tout enseignant Une évolution plutôt qu’une révolution Les neurosciences cognitives : une magnifique opportunité d’évolution du système scolaire Des mots-clés qui innervent globalement l’ouvrage Première partie. Contexte des neurosciences cognitives 1. Neurosciences cognitives, de quoi parle-t-on ? 2. Ce que peuvent apporter les neurosciences cognitives à la pédagogie Non, on ne faisait pas « tout correctement » avant ! Développer des pratiques pédagogiques efficaces : la balle est dans le camp des enseignants Les grands domaines des sciences cognitives de l’apprentissage, pour tous les élèves 3. Un thème très attractif qui appelle à la prudence S’intéresser à la déferlante d’informations sur le cerveau Rechercher des solutions afin d’atténuer certains dysfonctionnements Se rapprocher du monde de la recherche sur les processus cognitifs Questionner le monde numérique à travers le filtre des neurosciences cognitives 4. Les pas lents de la science Le rythme d’avancée de la science Un regard critique sur la validité des connaissances scientifiques La science explique et inspire, elle n’impose rien de façon dogmatique 5. Les résultats moroses des enquêtes internationales 6. Tous les acteurs de l’éducation sont concernés Les passeurs : un rôle de premier ordre Les personnels de direction : des ouvreurs stratégiques Les personnels d’inspection : des ingénieurs de la mutation pédagogique Les enseignants, acteurs majeurs de terrain Tous les personnels des établissements scolaires sont concernés Les formateurs dans et hors de l’établissement Les élèves : des acteurs conscients et volontaires Les familles : des relais hors classe 7. L’établissement apprenant Dynamique formative de proximité 8. Quelques notions biologiques sur le cerveau Le système nerveux Le cerveau Les cellules nerveuses La plasticité cérébrale 9. Les techniques d’imagerie cérébrale L’IRMf La MEG Deuxième partie. Les neuromythes 1. Combattre les neuromythes par une indispensable rigueur intellectuelle 2. Neuromythes : origine et tentation 3. Neuromythes : florilège J’ai une bonne ou une mauvaise mémoire, je perds la mémoire Répéter un grand nombre de fois une poésie pour la savoir par cœur La dangereuse confiance en les pseudosciences Développer la mémoire en apprenant des poésies Cerveau gauche, cerveau droit Visuels, auditifs, kinesthésiques On peut oublier à volonté J’apprends. C’est bon, je retiens ! « Je me souviens », disait Einstein, « non, je crois me souvenir » Les garçons sont meilleurs en maths que les filles Ne pas entremêler deux apprentissages Je suis multitâche (tâches conscientes) Nous utilisons 10 % de notre cerveau Le bilinguisme freine le développement des capacités langagières de l’enfant Finalement, tout se joue avant quel âge ? Troisième partie. Les fiches pour expérimenter et se former Enseignants expérimentateurs, une autre manière d’exercer son métier 1. L’état d’esprit de l’enseignant expérimentateur 2. Une posture enseignante d’avenir 3. Les conditions d’une évolution par l’expérimentation La fonction de passeur Le concept de Cogni’classe 1. D’où vient l’intitulé Cogni’classe ? 2. Un même schéma, des déclinaisons différentes 3. Choix des pistes 4. Combien de pistes mettre en œuvre ? 5. Une indispensable crédibilité 6. Le pilotage par un professeur 7. Le suivi et la régulation Nécessité d’un projet Le suivi du projet Conseils de mise en œuvre d’un projet sciences cognitives en classe 1. Quel degré d’expertise est nécessaire en sciences cognitives pour se lancer dans une modification des pratiques ? 2. Introduire des pistes nouvelles nécessite-t-il un important investissement de la part des enseignants ? 3. Est-il besoin, pour les collègues de l’équipe, de se concerter fréquemment ? 4. Comment se comportent généralement les élèves ? 5. Faut-il prévenir les familles ? 6. Le risque existe-t-il d’être déçu des résultats ? 7. Faut-il composer des classes d’élèves en difficulté pour lancer un projet innovant ? 8. Comment convaincre les autres collègues de l’établissement ? Apprendre leur cognition aux élèves 1. Conditions d’optimisation de la formation des élèves 2. Où trouver les ressources ? 3. Ce que nous constatons de façon unanime La fonction de relais-ressources 1. Le périmètre de ce que nous proposons aux relais-ressources 2. Les préalables 3. Axes possibles d’action pour un relais-ressources 4. Vous reconnaissez-vous ? 5. Une source riche d’informations La place des personnels de direction 1. Le rôle central du personnel de direction 2. Ce qui est observé dans toutes les expérimentations en cours 3. Comment agir, pratiquement ? Évaluer l’effet des nouvelles pratiques 1. L’évaluation au niveau local 2. L’évolution au niveau du système 3. À qui profite l’évaluation ? 4. Est-ce une recherche-action ? 5. Ce que l’on peut observer ou mesurer 6. Un exemple de mesure possible : la consolidation à rythme expansé Quatrième partie. Les fiches théoriques 1. Les conditions de l’apprentissage Les proto-compétences et l’apprentissage 1. Le bébé, un petit savant en devenir 2. Le cerveau, une machine née pour apprendre 3. Apprendre, c’est aussi recycler L’enfance et l’adolescence sont-elles des périodes privilégiées pour apprendre ? 1. Développement cognitif 2. Fenêtre de plasticité versus période de sensibilité 3. Environnements précoces et maturation cérébrale Les rythmes du cerveau apprenant : fulgurant et très lent 1. Temps court 2. Temps long 3. Du temps court au temps long Les processus de l’apprentissage sont-ils identiques pour tous les cerveaux ? 1. Tous identiques 2. Et pourtant tous uniques Les émotions dans les apprentissages 1. Maturation cérébrale, régulation émotionnelle et adolescence 2. Feedback positif, feedback négatif et apprentissage 3. Stress et apprentissage 4. Ressenti émotionnel de l’erreur et apprentissage Apprendre en contexte social 1. Développement des compétences psychosociales 2. Niveau socio-économique, cerveau et apprentissage 3. Contexte social et apprentissage La motivation 1. Définition 2. Motivation, objectifs et feedbacks 3. Motivation et appropriation des contenus pédagogiques 4. Motivation et interactions sociales Jeu et apprentissage 1. Une situation propice aux apprentissages 2. Compétences transverses développées par le jeu 3. Limite des effets du jeu sur les apprentissages Sommeil et apprentissage 1. Les différentes phases du sommeil, apprentissage et mémorisation 2. Privation de sommeil et résultats scolaires Drogues, alcool et apprentissage 1. Mécanismes neurobiologiques des substances psychoactives 2. Effets des substances psychoactives sur le cerveau en développement 3. Effets comportementaux de la consommation de substances psychoactives Troubles des apprentissages 1. Définition 2. Données épidémiologiques 3. Étiologie des troubles 4. Quelle prise en charge ? 2. Attention et fonctions exécutives Fonctions exécutives 1. Définition 2. Taxonomie 3. Développement de ces fonctions 4. Quel entraînement ? Attention et concentration 1. Définition 2. Ressources attentionnelles Quelques causes d’inattention 1. Définition 2. Causes de l’inattention Systèmes 1, 2 et 3, ou apprendre à résister 1. Des exemples d’erreurs « système 1 » 2. Définition 3. Développement 4. Apprendre à résister Développement de l’attention sélective 1. Définition 2. Améliorer l’attention sélective 3. Un cas particulier d’attention sélective : l’attention globale et locale Effets de la méditation en classe 1. Définition 2. Effets avérés de la méditation 3. Mémorisation Quelques idées clés à propos de nos mémoires 1. D’une à des mémoires 2. De l’encodage au stockage, et du stockage au rappel 3. Mémoires et cerveau 4. Quand mobilise-t-on nos mémoires ? Panorama des mémoires 1. Mémoires sensorielles 2. Mémoire de travail 3. Mémoire sémantique 4. Mémoire épisodique 5. Mémoire procédurale Qu’est-ce que l’oubli ? 1. Définition 2. Un mécanisme adaptatif 3. Dégradation versus interférence Mémoire de travail : l’atelier du cerveau 1. Définition 2. Empan mnésique 3. Améliorer la mémoire de travail La consolidation des acquis 1. Oubli et consolidation 2. Intervalle optimal et rétention dans le temps Mémorisation active : se tester pour mémoriser 1. Se tester pour apprendre et mémoriser 2. Relire son cours ou l’illusion du savoir Erreur, ressenti de l’erreur et feedback 1. Erreur et ressenti de l’erreur 2. Le feedback immédiat constitue un mécanisme de l’apprentissage cérébral 3. Feedback immédiat et apprentissage de l’écriture Les procédures au service des apprentissages scolaires 1. Définition 2. Acquisition des procédures 3. Procédures et apprentissages scolaires Les modes de rappel et l’évaluation 1. Reconnaissance, rappel libre et rappel indicé 2. Types d’évaluation et modes de rappel 4. Compréhension Savoir pour comprendre 1. Compréhension et connaissances 2. Quand le savoir interfère avec la compréhension 3. Aider les élèves à comprendre Désapprendre pour apprendre 1. Changement conceptuel et conception naïve 2. Changement conceptuel et résistance cognitive 3. Séquence pédagogique et conflit cognitif Cinquième partie. Les fiches pédagogiques Introduction 1. Attention et fonctions exécutives Mise au calme des esprits 1. Effets de ces pratiques 2. Quand les pratiquer ? 3. Déroulement d’une séance de mise au calme Développement de l’attention en EPS chez les élèves jeunes Exemple 1 : La transmission des consignes Exemple 2 : Dédier des activités physiques et sportives au dévelop pement de l’attention Exemple 3 : Le jonglage Exemple 4 : Le miroir Exemple 5 : L’équilibre attentionnel (idée Atole, J.-P. Lachaux) Exemple 6 : Le bâton en équilibre (idée Atole, J.-P. Lachaux) Exemple 7 : L’attention sonore (idée uploads/Science et Technologie/ jean-luc-berthier-gregoire-borst-mickael-desnos-frederic-guilleray-les-neurosciences-cognitives-d.pdf