Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

ANDRE-LAURENDEAU L'intégration des apprentissages en sciences humaines au collé

ANDRE-LAURENDEAU L'intégration des apprentissages en sciences humaines au collégial Suzanne Laurin Irène Lizotte Septembre 1992 Copie de conservation et de diffusion, disponible en format électronique sur le serveur WEB du CDC : URL = http://www.cdc.qc.ca/parea/701067-laurin-lizotte-integration-apprentissages-sciences-humaines-laurendeau-PAREA-1992.pdf Rapport PAREA, Cegep Andre Laurendeau, 1992. note de numérisation: les pages blanches ont été retirées * * * SVP partager l'URL du document plutôt que de transmettre le PDF * * * L'intégration des apprentissages en sciences humaines au collégial Élaboration et expérimentation d'un cours-laboratoire transdisciplinaire d'intégration des apprentissages en scienceshumaines au collégial Rapport de recherche Suzanne Laurin Irène Lizotte septembre 1992 Cette recherche a été subventionnée par le ministère de l'Enseignement supérieur et de la Science dansle cadredu Programme d'aide à la recherche sur l'enseignement et l'apprentissage. On peutobtenirdesexemplaires supplé mentaires de ce rapport de recherche auprès de la Directiondes servicespé dagogiques du Collège André-Laurendeau 1111, rueLapierre Ville Lasalle H8N2J4 REMERCIEMENTS Nous tenons à remercier sincèrement les vingt-deux étudiants et étudiantes qui, en réalisant leur projet d'intégration, ont rendu notre projetde recherche possible. VI TABLE DES MATIERES XAi>l éVé 1/I!m3 JYXA X JxLJCILd ——————•••^—•——————^•——•——^m—————••—•*———•*—•••••••—••••• V I lr«l>!y X JE* X#E*9 X /% PI êaréf\\J J±mm»mmmmmmm*mm9m*«9«»m99»*0*—•••••••••••••••••••••*••••••••—•••••••••••••••••••••••••••••• ^V INTRODUCTION CHAPITRE 1 LE PROBLÈME DE L'INTÉGRATION DES APPRENTISSAGES EN SCIENCES HUMAINES AU COLLÉGIAL 1.1. Le contexte de recherche 7 12. L'analyse du contexte de recherche 11 1.3.Le problème de recherche 13 CHAPITRE 2 ÉLABORATION D'UN MODÈLE D'INTÉGRATION DES APPRENTISSAGES 2.1. But et objectifs de la recherche . 19 2.2. Élaboration d'un modèle d'intégration 19 2.2.1. La méthode de Louis D'Hainaut 20 2.22. Une approchetransdisciplinaire 22 2.2.3. L'intégration desapprentissages 23 223.1. La rétention 25 2.2.3.2 Le transfert 25 2.2.3.3. La métacognition 27 VII 2.3.Dumodèled'intégration aucours-laboratoire 29 2.3.1.La pédagogiedu projet 29 2.3.2. Les opérateurs et lesdémarches transdisciplinaires 33 2.3.3. Faire écrire les élèves 36 2.3.4.Letravailengroupe . 38 CHAPITRE 3 APPROCHE QUALITATIVE ET OBSERVATION PARTICIPANTE 3.1.Aperçu généraldelaméthodologie 41 3.2.L'échantillonnage 43 3.2.1. Sélectiondesélèvesetformationdugroupe-cours 43 3.2.2. Caractéristiques dessujets participants 44 3.2.2.1.Caractéristiquessocio-démographiques 44 3.2.2.2.Situationscolaire ###M# 45 3.2.2.3.Motivation à suivre lecours 47 3.2.2.4.Caractéristiquesdessous-groupes 47 3.3. L'utilisationdeplusieurs modes decollecte des données 48 3.3.1. Lejournaldeborddeschercheuses 48 3.3.2. L'enregistrementdescours 50 3.3.3. Les productions écrites des élèves 50 3.3.4. Les fiches de synthèsed'entretien 50 3.4. Mesures adoptées pourrendre larechercherigoureuse etcrédible 51 3.4.1. Présence d'observateurs en classe 51 3.4.2. Vérificationexterne 51 3.4.3. Rencontres avec des collègues du programme de sciences humaines 52 vin 3.4.4. Rencontres avec des intervenants du réseau collégial 52 3.4.5. Échanges avec les étudiants du cours 52 3.5. L'analyse des données 53 3.6. Les biais possibles de la recherche 54 CHAPITRE 4 L'EXPÉRIENCE PÉDAGOGIQUE 4.1. Initiationà la méthoded'intégration 57 4.1.1. Observations et questions 60 4.2. Acquisition de la méthoded'intégration 63 4.2.1. Observations et questions . ; 65 4.2.1.1. La dynamique du cours 65 4.2.1.2. Les résultats des exercices 70 4.3.Maîtrise de la méthode d'intégration 75 4.3.1. Observations et questions . 75 CHAPITRE 5 ANALYSE ET INTERPRÉTATION 5.1. Un modèle transdisciplinaire d'intégration des apprentissages „ 85 5.1.1. Rétention et transfert 86 5.1.2. La métacognition 90 5.1.3. L'approche transdisciplinaire ## 92 5.2. Une approche pédagogique adaptée 95 5.2.1. Le choix duprojet 96 5.2.2. Le choix des exercices 99 IX 5.2.3. Le choixdetravailler en groupe-cours 102 5.3.Uncoursd'intégrationdesapprentissages 104 CONCLUSION 109 BIBLIOGRAPHIE. ; 114 X LISTE DES TABLEAUX TABLEAU I: Modèled'intégration des apprentissages en scienceshumaines selon uneapproche transdisciplinaire 21 TABLEAU II: Les connaissances, les habiletés et les attitudes 37 TABLEAU III : Caractéristiques socio-démographiques desélèves 45 TABLEAU IV: Profil scolaire des élèves 46 TABLEAU V: Lesprojets des élèves 59 TABLEAU VI: Dynamique du cours 63 ANNEXE1 ANNEXE 2: ANNEXE3 ANNEXE 4: ANNEXE5 LISTE DES ANNEXES Lettre aux élèves Informations complémentaires Planification du cours Plan de cours Cahierd'intégration XI INTRODUCTION Ce rapport de recherche traite du problème de l'intégration des apprentissages en sciences humaines au collégial et développe la question suivante: Comment favoriser l'intégration des apprentissages chez les élèves finissants du programme de sciences humaines? Leprogrammerévisédescienceshumainesaucollégial,enapplicationdepuisl'automne 1991,témoigned'unevolontéd'organisationdel'enseignementselondesobjectifsplusprécis etdes contenus mieux définis. Dans ce sens, leproblème dont traite cerapport pouvait être abordé sous divers angles. Fallait-il s'intéresser à l'intégration des enseignements ou à l'intégrationdesapprentissagesde l'élève? Devions-nousétudierl'intégration toutau longdu programme ou seulementen fin deprogramme? Etcomment travailler avec les enseignants, àun moment où l'implantation du nouveau programme exigeait déjà beaucoup d'eux? Dans ces conditions, il nous est apparu pertinent d'étudier le problème de l'intégration des apprentissages à la fin du programme de sciences humaines, dans le cadre d'un cours d'intégration offert en concentration. De toute façon, la recherche soulève la question de l'enseignementen vue de l'intégration tout au long du programme et invite àaxerdavantage l'enseignement disciplinaire surcettefinalité. Cinq chapitres structurent ce document Le premierchapitre pose la problématique de l'intégration des apprentissages, n situe le contexte dans lequel a évolué le problème de l'intégrationdansleréseaucollégialcesdernièresannées,etildégagelesprincipalesquestions qui en découlent. Enfin, ilformule précisément le problème auquel s'intéresse larecherche. Le deuxième chapitre définit le cadre théorique. Sont d'abord présentés le but etles objectifsde larecherche. Les fondements théoriquesetla méthode qui apermis l'élaboration d'un modèle transdisciplinaire d'intégration sont ensuite exposés. Enfin, nous présentons comments'estfait lepassage du modèle théorique aucours-laboratoire donné àl'hiver 1992. Le troisième chapitre présente la méthodologie de la recherche, réalisée selon une aproche qualitative et basée sur l'observation participante. Ce chapitre donne un aperçu généraldelaméthodologieetprésentel'échantillonnageetles modesdecollectedesdonnées. Le chapitre 4relate l'expérience pédagogique réalisée avec un groupe de vingt-deux élèvesfinissants duprogrammedescienceshumaines. Pourchacunedestroisétapesducours, nousprésentonsd'abord les objectifs visés etlesactivitésproposées; puis nous formulons les principales observations effectuées et les questions soulevées par la pratique. L'emploi de genre masculin tout au long de ce documentapour seul but d'alléger le texte. Lecinquièmeetdernier chapitre estconsacré àl'analyseetàl'interprétation. Il s'agitde voircommentl'expérience quenousvenonsde décrire au chapitre précédent questionne les objectifsdedépartafind'en dégagerdesinterprétations. L'analysedébouchesurde nouvelles questions derecherche concernant surtoutle modèle transdisciplinaire etl'approche pédago gique. Àla fin de ce chapitre, nous formulons notre pointde vue surla pertinence ou non d'un coursd'intégration des apprentissages dans le programme de scienceshumaines. On trouvera enannexe lesdocuments utilisés dans lecadre ducours d'intégration des apprentissages: lalettre d'invitation, laplanification hebdomadaire détaillée ducours, leplan decours, lecahierd'intégration del'élève etlequestionnaire distribué aux élèves au premier cours afin de recueillir des données contextuelles. Chaquerapportderecherche abien sûrsapetite histoire. Qu'est-ce quiabien pu amener Irène Lizotte, professeure d'anthropologie, etSuzanne Laurin, professeure de géographie, à travailler ensemble cette question del'intégration des apprentissages? Nous étions toutes les deux engagées localement dans des réflexions sur rapproche-programme et la formation fondamentale. Nous avons travaillé àlamise sur pied d'unlaboratoire desciences humaines au collège. Cette expérience nous aamenées àréfléchir sur ce qui distingue les approches disciplinaire, interdisciplinaire ettransdisciplinaire. De plus, les critiques concernant l'écla tementdelaformation en scienceshumaines nousinvitaientàrechercherdes solutionsducôté d'une pédagogie favorisant davantage l'intégration des apprentissages. Nous avions également chacune une expérience personnelle différente que nous avons miseencommun pourlebénéficede larecherche. Irène avaituneexpériencede team-teaching et d'enseignement interdisciplinaire en sciences humaines. Suzanne avait « étudié » la pédagogiedu projetàl'école alternativede sa fille, pédagogiequ'elle souhaitaittransposerau collégial; elle avait aussi une certaine expérience de l'enseignement en tutorat. La méthodologie qualitative utilisée aimposé une forme d'écriture qui étonnera peut- être. Nous avons accordé beaucoup d'importance aux témoignages des élèves etnous avons aussi tenu àrendre compte, le plus clairement possible, des difficultés rencontrées et des solutions inventées. C'est la dynamique même du processus de recherche qui rend une recherche intéressante. Il nous asemblé que le récit et l'analyse de cette dynamique pouvait stimulerleslecteursetlectrices,intéressésnonseulementàlaquestiondel'intégrationcomme telle mais à l'ensemble du processus d'apprentissage des élèves de sciences humaines au collégial. CHAPITRE 1 LE PROBLÈME DE L'INTÉGRATION DES APPRENTISSAGES EN SCIENCES HUMAINES AU COLLÉGIAL Depuis quelques années, de nombreux écrits du monde de l'éducation témoignent de l'importance accordée parleschercheurs etlesenseignants à laquestion del'intégration des apprentissages des élèves. Dans le réseau collégial, cette question se trouve au coeur de la récente réforme duprogramme desciences humaines, enapplication depuis l'automne 1991. Afin de bien saisir les différents problèmes reliés à l'intégration des apprentissages, nous distinguerons dans cechapitre deux niveaux: il s'agitd'abordde présenter le contexte de la recherche, c'est-à-dire le cadre politique danslequel évoluela question au Québec; ensuite, nousdéfinirons le problème plusspécifique auquel s'intéressecette recherche. 1.1. LE CONTEXTE DE RECHERCHE En septembre 1988,leministère de l'EnseignementsupérieuretdelaScience publie un document de consultation intitulé Leprogramme révisé de sciences humaines du collégial. La première des sept orientations ministérielles selitcomme suit: « Établir un programme cadre fondé surrintégration des connaissances etgénéraliser son application à l'ensemble desélèves deSciences humaines duréseau collégial. » (p.2) Àcette époque, les objectifs du progamme s'articulent autour de quatre pôles: le développement de larigueur de pensée, l'intégration des apprentissages, l'acquisition de concepts fondamentaux et de méthodes propres aux sciences humaines, et finalement, l'acquisitionde connaissancesde basedansquelquesdisciplines des sciences humaines (p.3). En mars 1990, leConseil des collègesréagit àl'ensemble de laproposition du nouveau programme de scienceshumaines. Dans l'Avis au ministre de l'Enseignementsupérieuretde laScience, ilrecommande en ce qui concerne laquestion de l'intégration (p.33): •d'introduire une activité d'intégration dans leprogramme révisé desciences humai nes; • destatuerquecetteactivitéd'intégrationestdedeux unitésquis'ajoutentaux 28 unités proposées; • dedéfinirlesobjectifsd'unetelleactivité,defournirauxcollègesuncadrederéférence pourla réaliseret de leurdemander d'établir les modalités de sa miseen oeuvre. La notion d'intégration n'estpas définie comme telle. On insiste surl'importance pour l'élèved'établirdes liensentre lesdiversesdisciplinesqu'il fréquente, dedécouvrirlesvertus et les avantages d'un ensemble intégré de cours, de se faire une synthèse personnelle des connaissances et des acquis de formation que lui aura apportés son cheminement dans un programme particulier d'études (p. 31). Ensomme, onpropose deconstituer unlieuoù l'élève aura l'occasion de montrer qu'il a uploads/Science et Technologie/ laurin-lizotte-integration-apprentissages-sciences-humaines-laurendeau-parea-1992.pdf