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See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/323425381 Lay catalysis: how to achieve interdisciplinary and transdisciplinary knowledge? Conference Paper · February 2018 CITATIONS 0 READS 29 1 author: Naudon Frédéric Université de Caen Normandie 4 PUBLICATIONS 8 CITATIONS SEE PROFILE All content following this page was uploaded by Naudon Frédéric on 27 February 2018. The user has requested enhancement of the downloaded file. La catalyse profane : une piste pour réussir l'interdisciplinarité et la transdisciplinarité ? Frédéric NAUDON, doctorant au CERReV (EA 3918) Pôle risques, qualité et environnement durable – Université de Caen Normandie Thèse financée par la société Air Liquide. Résumé En faisant le constat que la vulgarisation est née à l'initiative des chercheurs et non à la demande du public, l'anthropologue des sciences Baudouin Jurdant a eu l'idée d'explorer quels pouvaient bien être les effets de la vulgarisation scientifique sur les chercheurs eux-mêmes. Il affirme qu'en concevant de nouvelles façons de décrire son objet d'études pour le partager avec un public profane, un chercheur – ou plus généralement un « sachant » – pouvait y gagner une vision « plus profonde ou plus complète » de son propre domaine de compétence. Nous proposons dans cet article de revenir sur les « effets » de la vulgarisation et de définir les conditions de leur émergence. Puis, nous tenterons de montrer que les mécanismes en jeu dans ce que nous appellerons la « catalyse profane », dont les effets de la vulgarisation sont une des modalités, représentent à la fois une source de motivation pour amener des spécialistes de divers domaines à dialoguer, et une ressource créative pour chacun d'entre eux. Les rencontres « aux frontières des disciplines » pourraient avoir lieu dans des « camps de base », à la fois séjours ponctuels pour chaque chercheur et « monde permanent » pour relever le « défi de la globalité ». Enfin, dans la dernière partie, nous proposons d'explorer dans quelle mesure des « camps de base transdisciplinaires » constitueraient des interfaces science-société pertinentes pour instaurer un véritable dialogue entre scientifiques et citoyens « face au développement accéléré et envahissant des technosciences »1. Mots clés : Vulgarisation - Réflexivité - Interdisciplinarité - Transdisciplinarité - Camps de base. 1 A. BOURGUIGNON, « De la pluridisciplinarité à la transdisciplinarité », Centre international de recherches et études transdisciplinaires, 1996. 1 Lay catalysis: how to achieve interdisciplinary and transdisciplinary knowledge? Frédéric NAUDON, Ph.D student, CERReV (EA 3918)/Pole for Risk, Quality and Sustainable Development. Université de Caen, Normandie, Ph.D thesis financially supported by the company Air Liquide. Abstract Noting that the popularization process was initiated by researchers and not at the demand of the people, the science’s anthropologist Baudouin Jurdant had the idea to explore what the effects of science popularization might be for researchers themselves. He states that by developing new ways to describe the studies he has undertaken in order to share it with an uninitiated public, a researcher - or, more generally a “knowing man” – can gain a “deeper and more comprehensive” vision of his own area of expertise. In this article, I will go a little further on the question of the “effects” of popularization and thus define the conditions that brought them about. I will then try to demonstrate that the mechanisms involved in “lay catalysis”, in which the effects of popularization are one of the outstanding features, represent at the same time a source of motivation to bring specialists of various fields together in dialogue and a creative resource for all of them. Such an encounter of dialogue “at the borders of disciplines” could be held in “base camp locations” at the same time as temporary stays of researchers and as “permanent world” to address the particular “challenge of globality”. Finally, in the last section, I will suggest to explore the extent to which “transdisciplinary base camps” could constitute relevant science/society interfaces to guarantee a sustainable two-way dialogue between scientists and people ”in the face of the accelerating and invading development of technosciences”22. Keywords : Popularisation - Reflexivity - Interdisciplinarity - Transdisciplinarity - Base camps 2 A. BOURGUIGNON, « De la pluridisciplinarité à la transdisciplinarité », Centre international de recherches et études transdisciplinaires, 1996. 2 La catalyse profane : une piste pour réussir l'interdisciplinarité et la transdisciplinarité ? Frédéric NAUDON, doctorant au CERReV (EA 3918) Pôle risques, qualité et environnement durable – Université de Caen Normandie Thèse financée par la société Air Liquide. Charlotte, doctorante en microbiologie à l'Université de Bourgogne, s'était inscrite dès le début de sa thèse à l'Expérimentarium, un programme de rencontres entre jeunes chercheurs et « grand public » mis en place par l'université dès 20013. Cette expérience va la marquer pour toute sa future carrière de chercheure. Ces moments où six à huit enfants sont présents font un bien fou. Des échanges viennent rapidement, des remarques et des questions émergent spontanément. Pendant ces moments, on regarde son sujet par une autre fenêtre. Il prend du relief. En fait, les rencontres nous forcent à nous déplacer autour de notre objet d'étude, de déplacer notre point de vue. Et ça, on ne peut pas le faire tout seul ou avec ses collègues.4 Nous avons eu l'occasion d’échanger avec plusieurs doctorants ayant participé à ces rencontres. Ils évoquent tous les effets positifs de devoir parler de leur propre objet d'étude à un public de « non spécialistes ». Car la règle imposée à l'Expérimentarium est bien de vulgariser sa recherche et non de présenter une « manip de science » parce qu'elle est spectaculaire ou qu'elle fonctionne. La clarification du sujet est l'effet le plus souvent cité. « Quand on est capable d'expliquer son travail à des enfants, c'est qu'on l'a bien compris »5 avouera Mohamed. « Finalement, je vais changer le plan de ma thèse... »6 dira une doctorante. Vulgariser : une ressource pour le chercheur ? La vulgarisation, cette action parfois connotée péjorativement par les chercheurs, pourrait-elle être bénéfique à celui qui la pratique ? Pour répondre à cette question, il nous faut tout d'abord définir ce qu'est la vulgarisation. 3 En 15 ans, 252 jeunes chercheurs ont reçu 55 000 personnes pour parler de leur recherche - www.experimentarium.fr 4 Propos recueillis par F. NAUDON, « Parcours de chercheurs », Carnet découverte n°1, Mission de culture scientifique et technique de Bourgogne, 2012, p. 25. 5 F. NAUDON, « Parcours de chercheurs », op. cit. 6 Citée par Lionel Maillot, initiateur de l'Expérimentarium de Dijon, aujourd'hui directeur du Réseau des Expérimentarium. Propos recueillis par F. Naudon (communication personnelle). 3 L’étymologie latine renvoie à vulgus qui désigne « le commun des hommes », le peuple. Selon le TLF, la vulgarisation est le « fait de rendre vulgaire, de faire perdre toute distinction ».7 Plusieurs fonctions lui sont généralement attribuées. - une opération de diffusion chère à Auguste Comte8 consistant à répandre des connaissances en les mettant à la portée du grand public. Il est ici sous-entendu que la science est un bien public et le partage des connaissances un élément de la démocratie, - une fonction de traduction pour tenter de rapprocher savants et profanes ou littéraires et scientifiques, - une fonction d'éducation pour assurer à la science une présence dans la culture commune, gage « des lumières et de la vertu », - une fonction de sensibilisation ou de promotion pour inciter les jeunes à entrer dans des filières scientifiques désertées, - une opération idéologique visant à faire accepter les progrès de la Science et donc à légitimer les lourds financements publics. Quelle que soit la fonction de la vulgarisation, il semble que les résultats soient assez décevants en regard des efforts consentis. D’après Baudouin Jurdant, en ce qui concerne les opérations de diffusion, de traduction et d'éducation, la vulgarisation a une certaine efficacité mais essentiellement sur des personnes ayant déjà une culture scientifique importante. Conséquence : loin de combler le fossé entre « savants » et « ignorants »9, elle creuse l'écart entre eux. « L'augmentation de savoir » dont peut résulter la lecture de vulgarisation scientifique, est proportionnelle à la situation sociale du lecteur dans une hiérarchie fondée sur le niveau d'instruction. Ceux qui savent, apprendront d'autant plus qu'ils en savaient plus, alors que ceux dont l'éducation intellectuelle a été moins favorisée, apprendront d'autant moins qu'ils en savaient moins.10 7 Le Trésor de la langue française est un dictionnaire en ligne édité par le Centre national de ressources textuelles et lexicales. http://atilf.atilf.fr/tlf.htm. 8 A. PETIT, La diffusion des savoirs comme devoir positiviste. In: Romantisme, 1989, n°65. Sciences pour tous. pp. 7-26. 9 « Savants » et « ignorants » sont les deux figures principales dans l’action de vulgariser. Les termes « chercheur.e.s » et « grand public » sont plus contemporains. Une troisième figure « historique » est celle du « troisième homme » représentant le médiateur scientifique (voir Abraham Moles et Jean Oulif, « Le troisième homme – Vulgarisation scientifique et radio », Diogène, n°58, avril-juin 1967, pages 29-40.) 10 B. JURDANT, Les problèmes théoriques de la vulgarisation scientifique, uploads/Science et Technologie/ lay-catalysis-how-to-achieve-interdisciplinary-and-transdisciplinary-knowledge.pdf