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ψ PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT 350-901-VM (pondération 2-1-3) Programme Science

ψ PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT 350-901-VM (pondération 2-1-3) Programme Sciences humaines (300) Profil Regards sur la personne (300.13A et 300.13B) Compétence visée 022S : Appliquer à la compréhension du phénomène humain, dans des situations concrètes, des notions disciplinaires. Professeure Natalie Cormier Bureau 8.07 Casier 444 (7.02) Téléphone (514) 982-3437 #7291 Disponibilité affichée au 8.07 Courriel ncormier@cvm.qc.ca Site Web www.cvm.qc.ca/ncormier Cégep du Vieux Montréal Département de psychologie Hiver 2003 ________________________________________________________________________________________________ 350-901-VM / Psychologie du développement / NC-H03 2 LES SCIENCES HUMAINES ET LE PROFIL REGARDS SUR LA PERSONNE FINALITÉ DU PROGRAMME DE SCIENCES HUMAINES Le programme de sciences humaines a pour but de préparer adéquatement les étudiantes et les étudiants à des études universitaires dans l’une ou l’autre des sciences humaines en favorisant l’acquisition des concepts fondamentaux propres aux sciences humaines et en contribuant à leur formation générale personnelle. Les six cours obligatoires pour l’obtention du DEC en sciences humaines sont : Introduction à la psychologie, Initiation pratique à la méthodologie des sciences humaines, Histoire de la civilisation occidentale, Méthodes quantitatives en sciences humaines, Économie globale et Démarche d’intégration. Dans les grilles du programme de sciences humaines appelées Regards sur la personne, s’ajoutent à ces cours obligatoires, les cours Psychologie du développement (350-901), Individu et société, Défis sociaux et transformation des sociétés et Peuples du monde. RAPPEL DES OBJECTIFS DE FORMATION EN SCIENCES HUMAINES 1. Au plan des connaissances 1.1 Connaître les principaux phénomènes faisant l’objet d'analyses en psychologie. 1.2 Connaître les principaux auteurs et les différentes approches méthodologiques de la psychologie. 1.3 Comprendre les concepts fondamentaux de la psychologie et leur évolution dans le temps. 1.4 Établir les relations entre les principaux phénomènes ou concepts. 1.5 Comprendre quelques théories ou modèles de la psychologie, leurs limites, leur complémentarité et leurs conséquences éventuelles. 2. Au plan de la méthodologie 2.1 Développer des méthodes de travail intellectuel nécessaires à l’étude de la psychologie et à la poursuite des études universitaires. 2.2 Interpréter correctement les informations contenues dans les bulletins de nouvelles, les articles généraux et les divers indices quantitatifs véhiculés dans le quotidien social et personnel de l’étudiante et de l’étudiant. 3. Au plan du langage S'initier au vocabulaire de base en psychologie ; traiter des sujets propres à la psychologie dans une langue claire et correcte. ________________________________________________________________________________________________ 350-901-VM / Psychologie du développement / NC-H03 3 LES OBJECTIFS DE FORMATION PROPRES AU PROFIL REGARDS SUR LA PERSONNE 1 Connaître et comparer d’une façon critique les multiples regards théoriques sur la personne. 2) Étudier certains phénomènes humains comme les relations affectives, l’apprentissage, la sexualité, la santé mentale, la famille, les groupes, etc. 3) Développer des habiletés intellectuelles rigoureuses pour interpréter les données tant qualitatives que quantitatives, avec une attention particulière pour la question de la signification de la conduite humaine ORGANISATION DES ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT ET D’APPRENTISSAGE L'organisation du cours comprendra deux parties: 1) la première partie concerne les apprentissages de base. Elle comportera des présentations théoriques, des lectures obligatoires, des documents audiovisuels et des réflexions collectives. Les lectures obligatoires se trouvent dans Berger, K.S., Psychologie du développement, Montréal, Modulo, 2000, 540 p. 2) la deuxième partie vise l’intégration des apprentissages et le transfert des connaissances : l’élève devra mettre en pratique les connaissances acquises à travers des exercices en équipe, des examens et un travail appliqué (étude de cas). LES ACTIVITÉS D’ÉVALUATION L’évaluation formative concerne principalement la correction des exercices pratiques. Elle permet d’identifier les lacunes et de donner des indices sur la façon de mieux comprendre la matière et se préparer à l’activité synthèse. Les notes seront disponibles sur Omnivox. L’évaluation sommative comprend les éléments suivants : • 20 % Exercices en classe Plusieurs exercices seront proposés dont 5 sommatifs (5 x 4 = 20%). Ces exercices en équipe visent à mettre en application la matière théorique abordée pendant le cours. Un compte- rendu écrit doit être remis par chacune des équipes. En plus de vous aider à intégrer la matière théorique, ces exercices vous prépareront à vos deux examens ainsi qu’à votre travail de session. • 20 % Examen de mi-session Un examen à la 7e semaine comptant pour 20%. Les questions (à développement et à choix multiples) porteront sur la matière abordée en classe et par le biais de vos lectures faites au cours des six premières semaines. • 40 % Examen synthèse Cet examen synthèse vise à faire un bilan des acquis intégrés en regard de la psychologie du développement dans son ensemble. Bien qu’une part plus importante de l’examen soit accordée à la matière abordée après la 7e semaine de cours, des questions synthèse, à ________________________________________________________________________________________________ 350-901-VM / Psychologie du développement / NC-H03 4 court développement, vous permettront de mettre en application les notions théoriques liées au développement physique, cognitif et socio-affectif de la personne du début à la fin de sa vie, notions qui auront été étudiées tout au long de la session. En cas d’absence aux examens, une reprise est possible si l’étudiant-e a informé la professeure au plus tard le jour même de l’examen. La reprise aura lieu à la fin de la session selon les modalités établies par la professeure. La communication par boîte vocale ou préférablement par courriel est suggérée • 20 % Travail Un travail de session, à réaliser en équipe de deux personnes, vous permettra d’appliquer les notions théoriques liées à toutes les grandes étapes du développement humain à une histoire de vie réelle. En effet, vous devrez réaliser une entrevue auprès d’une personne âgée de plus de 65 ans. La première étape de ce travail consiste à élaborer des questions d’entrevue pertinentes et ouvertes; vous devrez remettre vos questions à la 8e semaine de cours (5%). Finalement, la deuxième étape consiste à réaliser l’entrevue et remettre un rapport écrit à la 14e semaine de cours (15%). Les directives détaillées de ce travail vous seront remises en classe au plus tard à la 4e semaine de la session. . LA CONTRIBUTION DE L’ÉTUDIANT-E Etre présent-e et participer à toutes les activités d’apprentissage. Faire le travail demandé selon la progression du cours. Contribuer à une atmosphère propice au travail de groupe et à l’apprentissage. ________________________________________________________________________________________________ 350-901-VM / Psychologie du développement / NC-H03 5 ECHÉANCIER1 COURS CONTENU À LIRE AVANT LE COURS ÉVALUATION SOMMATIVE 1 Présentation des élèves, de la professeure et du plan de cours (introduction générale) Berger : 2 Regards scientifiques sur l’étude du développement de la personne (domaines d’études ; controverses ; contextes du développement et approches théoriques) Pp 3-42 • EXERCICE 1 3 Contexte biologique du développement, développement prénatal et capacités de base du nourrisson Pp 69-77, 89-104, 115-122, 125-126. 4 Enfance : développement cognitif de l’enfant de la naissance à l’adolescence (les stades de Piaget; le développement du langage et du jugement moral) Pp 132-149, 213, 217-220, 229-234, 319-323. • EXERCICE 2 5 Enfance : développement psycho-social de l’enfant de la naissance à l’adolescence Pp 157-183, 245-255, 259, 264-272. • EXERCICE 3 6 Adolescence : développement biosocial (puberté et sexualité) Pp 283-293, 324-326. • EXERCICE 4 7 À déterminer selon les groupes • EXAMEN DE MI-SESSION 8 Adolescence : développement cognitif et développement psychosocial Pp 311-319, 323, 339-349. • TRAVAIL : 1 ÈRE PARTIE (REMISE DES QUESTIONS) 9 Adolescence : développement psychosocial (problématiques liées à l’adolescence) Pp 294-295, 350-353. • EXERCICE 5 10 Âge adulte : développement biosocial et cognitif Pp 295-299, 326-333, 379-386, 407-416. 11 Âge adulte : développement psychosocial Pp 354-369, 439-446. • EXERCICE 6 12 Âge adulte : développement psychosocial (problématiques liées à l’âge adulte) 13 Vieillesse: développement biosocial et cognitif Pp 390-401, 418-431. • EXERCICE 7 14 Vieillesse: développement psychosocial et fin de la vie Pp 447-459, 467-474. • TRAVAIL : 2 E PARTIE (REMISE DU TRAVAIL FINAL) 15 • EXAMEN SYNTHÈSE 1 Cet échéancier est présenté à titre indicatif; il pourra être réajusté en cours de session. ________________________________________________________________________________________________ 350-901-VM / Psychologie du développement / NC-H03 6 CONTENU DÉTAILLÉ REGARDS SCIENTIFIQUES SUR L’ÉTUDE DU DÉVELOPPEMENT Domaines d’étude Aspects du développement humain à l’étude : biosocial, psychosocial et cognitif Controverset66 Hérédité et environnement : comprendre l’interaction entre les divers facteurs génétiques (innés) et les facteurs environnementaux (acquis) qui sont responsables du développement humain. Contextes du développement Perspective écologique: comprendre l’évolution de l’enfant en relation avec toutes les sphères environnementales qui influencent le cours de sa vie. Indices: individu, famille, amis, statut socio-économique, environnements physique, culturel, politique, historique. Approches théoriques Comprendre l’essentiel des principales théories explicatives du développement humain : théories psychodynamiques, behaviorales, cognitives et humanistes (et écologique!…voir plus haut) CONTEXTE BIOLOGIQUE DU DÉVELOPPEMENT ET DÉVELOPPEMENT PRÉNATAL Fondements biologiques : comprendre les principaux mécanismes de la transmission génétique, du développement prénatal, de l’influence du milieu prénatal sur le développement du fœtus, et de l’influence de l’hérédité sur le développement humain. Indices : cellule, reproduction, gènes, génome humain, maturation biologique, stades de développement prénatal, naissance. CAPACITÉS DE BASE DU NOURRISSON Période néo-natale : mieux cerner ce qu’est un nouveau-né, sur le plan biologique, cognitif et émotif. Indices : apparence et capacités du nouveau-né, capacités réflexes, capacités perceptives, pleurs, nutrition, sommeil, capacités de reconnaissance et d’apprentissage. L’ENFANCE Développement biosocial uploads/Science et Technologie/ plan-901-h03.pdf