Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

HELB Ilya Prigogine Département social Ecole Ouvrière supérieure Recherche en s

HELB Ilya Prigogine Département social Ecole Ouvrière supérieure Recherche en sciences sociales Notes 2020-2021 Titulaire : Maud SNEL© 1 Attention : Il s’agit d’un résumé. Ces notes ne sont donc pas suffisantes pour la compréhension du cours et la réussite de l’examen. Les étudiants devront le compléter avec leurs notes personnelles et les compléments postés sur e-campus. 1 Introduction Pourquoi un cours de recherche pour des futurs travailleurs sociaux ? Les chercheurs universitaires ne sont pas les seuls à être concernés par la recherche. Certains travailleurs sociaux sont amenés à être en contact avec des recherches à différents niveaux. Ils peuvent être : - les bénéficiaires de résultats d’une recherche qui les concerne ou qui concerne leur public - les commanditaires d’une recherche - Ils peuvent aussi être amenés à entreprendre un processus de recherche, à des échelles variables selon le contexte. Ce processus peut émaner d’une institution ou d’un individu. Une organisation peut ressentir le besoin de réaliser une recherche portant sur elle-même, sur son objet social, sur ses activités,… Les acteurs sociaux qui se mettent à rechercher des réponses à des situations- problèmes complexes qu’ils rencontrent deviennent des « acteurs-chercheurs » ou des « praticiens –chercheurs »1 De façon plus pragmatique, vous serez amenés, en bloc 3, à réaliser un TFE pour lequel vous devrez pouvoir mobiliser une série d’acquis de ce cours. Le TFE est un exercice qui nécessite de pouvoir objectiver et généraliser. Il implique de récolter des données théoriques et empiriques (terrain) et d’en tirer des conclusions. Il faut donc pouvoir : - savoir ce qu’on cherche (problématique à cerner/question de recherche) - comment on peut récolter des données de manière adéquates et fiables ? -comment on peut traiter ces données. Mettre en place un dispositif de recherche n’est pas simple, surtout quand on est soi-même partie prenante de l’action. 1 L. ALBARELLO, Apprendre à chercher. L’acteur social et la recherche scientifique, DE BOECK, Bruxelles, 2004 (2e éd.) , p11. 1 Qu’est –ce que la recherche en travail social/sciences sociales ?2 On parle en général de recherche en travail social lorsqu’on fait référence à des études réalisées par des travailleurs sociaux et dont la méthode d’investigation s’appuie sur une démarche scientifique (méthode hypothético-déductive) Rq : méthode hypothético-déductive = va reposer sur des hypothèses. Les hypothèses sont des réponses provisoires à la question de départ. On va les tester par rapport aux faits rassemblés sur le terrain. L'approche hypothético-déductive consiste à émettre des hypothèses, à recueillir des données, puis à tester les résultats obtenus pour réfuter ou appuyer les hypothèses. Elle contraste avec d'autres approches comme l'approche inductive. (cf raisonnement inductif/ déductif voir + loin) Pascal Lièvre définit la recherche en travail social comme « une méthode d’investigation des phénomènes sociaux s’apparentant à une forme d’ingénierie sociale, c’est-à-dire une étude finalisée d’une situation sociale datée et localisée, s’appuyant explicitement sur du savoir de type scientifique, quelle se soit son origine disciplinaire, aussi bien en termes de contenu que de méthodes. » 3 Ces études peuvent avoir pour objectif : - l’identification de problèmes sociaux dans une perspective d’intervention - l’évaluation de pratiques professionnelles dans le champ du social La finalité d’une recherche en TS est l’intervention Trois types de situations professionnelles peuvent motiver une recherche en TS : - un nouveau problème social apparait, que ce soit quantitativement ou qualitativement. 2 P. LIEVRE, Manuel d’initiation à la recherche en travail social, Presses de l’EHESP, Rennes, 1998, p.15-23. 3 Idem, p.15. 1 Ex quantitatif : une population touchée par une problématique sociale augmente (ex : les endettés, les femmes SDf,…) Ex qualitatif : un phénomène social se met à perturber la cohésion sociale sur un territoire (apparition d’un sentiment d’insécurité, modification dans les comportements des jeunes d’un quartier,…) - une politique sociale entraine des effets pervers ou des lacunes dans son application. - un diagnostic s’impose au niveau local avant de mettre en place des innovations sociales. Différences entre recherche en T.S et recherche en sciences sociales : Recherche en sc.sociales Recherche en TS Finalité expliquer des phénomènes généraux pour faire progresser le savoir sur une question identifier des phénomènes localisés et datés pour préparer l’intervention qui va suivre · Question de départ prend son sens à partir d’un point de vue théorique part de questions que les professionnels se posent sur le terrain Auteurs de la recherche chercheurs professionnels, universitaires acteurs de terrains- travailleurs sociaux (« acteurs-chercheurs » ou « praticiens- chercheurs » On peut retenir que les questions traitées par la recherche en TS se posent directement aux travailleurs de terrain. La recherche en TS traite de phénomènes complexes alliant des dimensions psychologiques, sociologiques, économiques,… !!!!! En réalité, ces deux démarches se complètent, s’enrichissent mutuellement. Il est important de maintenir un lien entre les deux. C’est pourquoi ce cours est construit autour des deux approches. 1 L’étude scientifique des faits sociaux La recherche en sciences sociales découle de la volonté de faire de celles-ci des sciences à part entière. Ainsi, Auguste Comte, un des fondateurs de la sociologie considère qu’ « il y a des lois aussi déterminées pour le développement de l’espèce humaine que pour la chute d’une pierre ». Toute science a pour objectif de mettre en avant des lois. Dans les sciences naturelles, on fait des observations, des expériences, on obtient des résultats que l’on confronte aux connaissances disponibles. → Soit on confirme/ complète les connaissances existantes, soit on impose une nouvelle connaissance via un nouveau modèle d’interprétation. En sciences sociales, l’expérimentation au sens strict est le plus souvent impossible : - Des motifs éthiques limitent les expériences envisageables - Si les phénomènes naturels sont réputés constants et réitératifs, les phénomènes sociaux sont tributaires des individus impliqués, du lieu, de l’époque, d’éléments culturels, idéologiques,… Une autre différence notable est que l’analyste/chercheur interagit forcément avec l’objet observé. Il y a donc certaines difficultés pour généraliser. 4 Malgré ces obstacles, il est tout de même possible de tirer des conclusions à partir d’études en sciences sociales basées sur la recherche de preuves et de construire un corpus de connaissances suffisamment fiables et généralisables, Il faut toutefois être attentif au fait que les théories issues des recherches en sciences sociales ne sont pas à considérer comme des « vérités immuables ». Vu le caractère profondément idéologique des sciences sociales, on peut 4 Rq : Il est nécessaire de généraliser pour créer du savoir. E. DESVEAUX, Faire des sciences sociales. Généraliser. Editions de l’école des hautes études en sciences sociales, Paris, 2013, p. 14-27. 1 aboutir à des interprétations très différentes d’une même réalité sociale (ex : Bourdieu/Boudon sur l’école). De plus, les sociétés évoluent : quelque chose qui était vrai au début du XXe siècle ne l’est plus forcément aujourd’hui. L’étude scientifique des faits sociaux a pour objectif de créer une connaissance scientifique, qui doit se différencier de la connaissance courante. Cela passe nécessairement par la recherche. Les objectifs de cette connaissance scientifique sont :  Expliquer, c’est-à-dire établir des relations de cause à effet  Prévoir : l’explication permet la prévision. S’il est établi que dans certaines conditions une cause A produit un effet B, la répétition de la cause A, sous les mêmes conditions, entrainera d’office l’effet B. Pour atteindre ces objectifs, la recherche passera pas trois étapes : - La description : Elle se construit grâce à l’observation et à la définition d’une situation dans sa réalité « brute ». Cette description donnera lieu à l’élaboration de typologies ou de classification des observations qui amèneront à une explication. Seule la liaison des hypothèses entre elles permettra de donner toute leur dimension à l’analyse et à la classification. Les résultats bruts n’ont évidemment que peu de valeur scientifique. Il s’agit pour le chercheur d’opérer une manœuvre de déconstruction de ce qui est observé. Si pour l’observateur, les actions sont en général directement pourvues de sens, il n’en est pas moins vrai que les interprétations sont multiples. C’est ici qu’intervient la phase compréhensive. - La compréhension : Cette phase implique un effort d’analyse qui a pour objectif de démontrer, dans un cadre conceptuel et méthodologique, la signification des motivations qui déterminent l’agent ou l’acteur à agir. - L’explication : Elle n’est jamais absolue, et ne peut donc s’interpréter que dans un sens probabiliste. En effet, l’analyse sociologique n’exclut pas d’autres types d’interprétations d’un phénomène (biologiques, économiques, …). Si la compréhension visait à donner un sens à l’action, l’explication s’efforce d’éclairer la signification à la lumière d’une théorie ou d’un modèle 1 d’interprétation. Toutefois, le cadre d’explication théorique ne peut être trop vague.5 La connaissance scientifique répond aussi à 5 critères 6 : - La précision qui s’oppose au caractère approximatif de la connaissance courante - L’objectivité qui s’oppose au caractère subjectif de la connaissance courante - La généralité qui s’oppose au caractère partiel de la connaissance courante - Le caractère cumulatif qui pallie aux insuffisances mnémoniques de la connaissance courante - Le caractère vérifié qui s’oppose au caractère seulement vraisemblable, plausible de la connaissance courante Les principes de la recherche 7 Les principes de uploads/Science et Technologie/ recherche-syllabus-20-21 1 .pdf