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INTRODUCTION "Tous les concepts pédago- giques sont tirés de théories scientifi

INTRODUCTION "Tous les concepts pédago- giques sont tirés de théories scientifiques. L'une des mis- sions de la DTN est de les ren- dre simples, intelligibles pour tous. C'est ce que nous allons tenter de faire ici, en partant du principe qu'il faut faire évoluer ces concepts. Et pour cause, nous ne pouvons pas - sous prétexte que l'on utilise des recettes traditionnelles bien maîtrisées, qui conviennent à notre modèle de pensée - conti- nuer sur une voie qui montre aujourd'hui ses limites, et qui ne correspond plus à l'évolu- tion du jeu, des joueurs, des mentalités, et des méthodes"... UNE VUE ERRONÉE DU MODÈLE D'APPRENTISSAGE "Depuis toujours ou presque dans le sport, notre mode de transmission des connaissances repose principalement sur une méthode pédagogique dite "analytique", "directive", "tech- nocentrée", appelée aussi pédagogie du modèle. Toutes relèvent de la même obé- dience. À savoir, une pédagogie du conditionnement, basée sur "stimulus-réponse". On impose un modèle à l'individu en lui fournissant des informations qui vont l'orienter de façon à ce qu'il acquière ce modèle. C e l a c o r r e s p o n d à n o t r e conception traditionnelle qui consiste à dire que pour apprendre à jouer au football, il faut d'abord en découper la matière : tactico-technique, athlétique, technique, psycho- social, et mental. Ce découpage a amené les éducateurs à "décréter" qu'il fallait en pre- mier lieu enseigner la tech- nique à nos jeunes joueurs. Il s'agit aujourd'hui d'une vue erronée, qui vient s'inscrire en faux par rapport à ce que l'on appelle l'apprentissage écolo- gique...". L'APPRENTISSAGE ÉCOLO GIQUE OU FOOTBALL DE RUE L'apprentissage "écologique" nous montre que l'on peut apprendre à jouer au foot sans enseignement de la technique. On peut apprendre en jouant. C'est le football de la rue. Celui qui génère tant de champions au Brésil, en Argentine ou en Afrique. Cela veut dire concrè- tement qu'il suffit de soumet- t r e d e s i n d i v i d u s à d e s contraintes environnementales pour qu'ils s'y adaptent. Et ce, en partant du postulat que toute personne est dotée d'un système de ressources lui per- mettant naturellement de s'adapter. Cet apprentissage écologique n'est pas contesta- ble. Ainsi, nous avons deux grands "courants" qui s'oppo- sent : un modèle traditionnel, qui prédomine, basé sur le découpage et l'apport de nou- velles notions selon la tranche d'âge, et un modèle qui s'ap- puie sur le football de rue où l'histoire nous montre que des gamins, en jouant trois heures par jour, sans éducateurs, sont devenus, en s'amusant, des footballeurs hors norme... On ne peut plus l'ignorer ! Un modèle qui rend le joueur acteur de son apprentissage est aujourd'hui un modèle qui répond mieux à l'évolution du jeu et des mentalités. QUAND LA PÉDAGOGIE DU MODÈLE AFFICHE SES LIMITES Ainsi, l'apprentissage "écolo- gique" remet en cause, sans la r e n i e r, l a p é d a g o g i e d u modèle. Il faut dire que celle-ci a montré ses limites. Chaque joueur adapte sa technique à ses propres ressources. Il n'y a pas de geste idéal, pas de geste modélisé. La technique de M e s s i n ' e s t p a s c e l l e d e Maradona. En fait, il n'y a pas de modèle ! Regardez l'unijam- biste devenu champion de golf récemment. Il contrarie toute la pédagogie du modèle, laquelle soulève par ailleurs d'autres controverses. FORMATION AU JEU COLLECTIF On sait aujourd'hui que le joueur ne se construit pas par étape, mais possède dès le départ un système de res- sources identique au joueur de haut niveau, sans être fonc- tionnel bien sûr. Cela veut dire qu'on doit prendre en compte, très tôt, la dimension motiva- tionnelle et psychosociale de l'individu, laquelle va dynami- ser l'ensemble, agir comme un levier sur ses potentialités, et l'inciter à mettre ses qualités au service du collectif et du j e u . O r, a u j o u r d ' h u i , o n "oublie" cette dimension psy- chologique, en se disant qu'on pourra toujours l'introduire plus tard. Trop tard ! C'est comme apprendre à marcher. Ce n'est pas à 20 ans qu'on va le faire ! Tout cela pour dire que si l'on ne travaille pas sur l'ensemble des ressources de l'individu, tout le temps, il ne se construira pas dans sa tota- lité, de façon harmonieuse. C'est un constat qui bat là aussi en brèche la vue analytique du modèle d'apprentissage et son fameux "découpage". L'APPROPRIATION La pédagogie du modèle est assortie d'une pédagogie directive : "fais ceci, fais pas cela". Là, c'est l'éducateur qui a la connaissance. Or, la clé de la pédagogie aujourd'hui, c'est Entraînement : quelle Une évolution nécessaire. Le football a changé en même tant que la société. Aujourd'hui, le profil des jeunes licenciés n'est plus celui d'hier. Seule l'obligation de faire progresser notre sport national demeure inchangée. C'est en partant de ce constat que la DTN planche, depuis deux ans, sur une évolution de la formation des cadres et donc, par extension, des pratiquants. Un projet influencé par les travaux du docteur Daniel Bouthier, qui travaille avec la fédé- ration de rugby, et piloté par Gérard Houllier et Erick Mombaerts, auquel nous donnons ici la parole pour tenter d'y voir plus clair.. N° 11 - Janvier 2010 - Premier magazine consacré aux éducateurs de football 50 ■Par Erick Mombaerts Sélectionneur de l'équipe de France Espoirs L'expertise de... l'appropriation. On n'apprend rien au joueur, c'est le joueur qui apprend ! C'est lui qui est acteur de son apprentissage. C'est lui qui doit réinvestir ses savoir-faire dans le jeu. On ne peut pas jouer à sa place, ni le téléguider depuis le banc de touche ! Le joueur est respon- sable du jeu. Responsable, donc porteur d'initiatives et autonome. Il devient maître d'oeuvre. Ce n'est pas éton- nant si l'on a de nos jours des joueurs déresponsabilisés, démotivés, stéréotypés, et qui n'ont pas une bonne forma- tion au jeu collectif. La péda- gogie directive ne peut répon- dre à la dimension collective du football. Elle découpe, donc elle ne resitue pas, elle ne recontextualise pas. Bref, il n'y a plus cette intelligence adaptative, qui permet au joueur d'anticiper et de gagner du temps sur son traitement de l'information ! La formation au jeu collectif et l'appropria- tion des connaissances récla- ment aujourd'hui la mise en place d'un concept moderne : la pédagogie active. 3 TYPES DE PÉDAGOGIE ACTIVE Quand on parle de concept traditionnel en évoquant la méthode analytique, on parle ici "en règle générale". Mais il existe certains bastions en France où l'on a déjà com- mencé à travailler différem- ment, il y a de cela quelques années. Par exemple à Nantes, à Castelmaurou, ou au sein de la ligue Rhône-Alpes. Toujours est-il que l'idée, à travers la pédagogie active, est de ren- dre le joueur acteur et auto- nome. C'est à lui de décider sur le terrain, et de décider juste.Pour pouvoir faire ce choix, encore faut-il l'amener, dans des exercices d'entraîne- ment, à comprendre que dans une situation donnée, il y a quatre choix dont un très bon, un bon, un moyen, et un mau- vais. Aujourd'hui, trois types de pédagogie active peuvent être utilisés pour répondre aux problématiques de la forma- tion collective et de l'appro- priation. 1- PÉDAGOGIE ADAPTATIVE I l y a l a p é d a g o g i e d e s modèles auto adaptatifs. Je l'ai traduite en pédagogie adapta- tive. C'est celle utilisée au Barça. Elle est très efficace, mais demande une compé- tence extrême de la part des éducateurs. Il s'agit de soumet- tre le jeune joueur, dans le cadre d'un jeu à thème (c'est- à-dire qui se rapproche le plus possible de la réalité du jeu) à des aménagements (zones, consignes, etc...) tellement bien choisis qu'ils induisent les réponses du joueur. On est donc bien ici sur un modèle écologique, où l'individu va acquérir de façon très natu- relle tous les principes de jeu, toutes les règles d'action, par le biais de la confrontation aux contraintes. C'est un proces- sus à long terme qui permet de développer autant les qua- lités mentales (gestion des émotions, stress...) que tech- niques et tactiques. Ici, l'édu- cateur prend beaucoup de recul. Il effectue quelques interventions mais sans plus. Il est surtout là pour donner quelques feed-back. La situa- tion renferme d'elle-même toutes les réponses. Le trans- fert sur l'individu est maximal. 2- PÉDAGOGIE DU GUIDAGE La pédagogie des modèles de décision tactique, que j'ai appelée pédagogie du gui- dage, est celle qui semblerait être la plus efficace à moyen terme. Dans la pédagogie adaptative, l'aménagement est un guidage, mais léger. Là, ce guidage va être renforcé. On soumet l'individu à des situa- tions plus réduites, moins complexes. On va jouer à 2 contre 1, 3 contre 2... Ici, c'est surtout l'opposition que uploads/Sports/ quelle-pedagogie-pour-demain.pdf