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Vers un enseignement efficace et explicite des mathematiques grille daccompagnement temps 4 1

Vers un enseignement e ?cace et explicite des mathématiques Les savoirs les notions mathématiques en jeu Les compétences et connaissances mathématiques visées La séquence mathématique envisageable envisagée Place de la manipulation active Séquence explicitations envisagées Place de l ? erreur dans la culture de classe de manière générale dans les di ?érentes phases de la séquence en particulier Quelles formes de manipulation envisagées et dans quel mode - Mode énactif - Mode iconique - Mode symbolique Quel contenu et à quels moments Sous quelle forme Quelle véri ?cation procédure de contrôle a posteriori pour l ? élève pour l ? enseignant Remédiations envisagées coups de pouce ? matériel à adapter consigne à adapter ? Explicitation auprès des élèves dans les pratiques collectives et individuelles dans la culture de classe Son statut dans le processus d ? apprentissage pour le professeur ?? point de vue de la didactique et de la pédagogie ?? et pour l ? élève ?? dans le cadre d ? un enseignement plus explicite dans les phases d ? action en classe en lien avec une explicitation de son statut pour l ? élève individuellement et ou collectivement Sa prise en compte orale écrite étayages envisagés oraux ou écrits prise en compte dans les di ?érentes formes d ? évaluation phases de correction envisagées et sous quelles formes CPoints d ? attention préalables La place de l ? écrit dans la séance mathématique Ré exion didactique et pédagogique Forme et mise en ?uvre pratique pour l ? élève Quels supports pour les écrits individuels Ardoise cahier de recherche cahier d ? essai ? Nature de l ? écrit produit dessin schématisation symbolisme ? L ? écrit et son rôle Délester la mémoire de travail Fixer les informations de la consigne Faire des essais successifs Organiser sa recherche La trace écrite mathématique envisageable leçon référence Forme et contenu prévus en amont par l ? enseignant Quelles évolutions de la part de l ? enseignant suite à l ? activité de classe Quel titre Explicite-t-il la notion Di ?érentes formes de Processus d ? Institutionnalisation envisagées Expositions de connaissances écrites - utilisation du tableau - écrits intermédiaires - des a ?ches des sous-mains Ecrit et rôle du professeur inducteur prise de notes de la ré exion collective correction au tableau ? Important la trace écrite dans le cahier de leçon parfois appelée leçon ? ou cours ? ne doit pas être la seule contribution écrite ni la seule référence écrite pour les apprentissages Réutilisations prévues en classe et à la maison ? La place de l ? oral dans la séance mathématique Dire quoi et avec quels objectifs Avant et ou après la phase d ? action Quelle forme pour les élèves pour l ? enseignant En individuel en collectif Les élèves répondent-ils à des questions Exposent-ils des procédures Les élèves sont-ils sollicités pour échanger avec les autres Expositions de connaissances orales envisageables envisagées - proximités ascendantes - proximités descendantes - proximités horizontales C GLOSSAIRE Le s processus d