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Loffreda rapport dne pim gestion ressources educatives 060717 816089

Gestion des ressources éducatives par les enseignants du secondaire de l ? environnement personnel à l ? environnement professionnel Rapport STEF dans le cadre de la convention DNE Magali Lo ?reda Sous la direction d ? Éric Bruillard Juin CSOMMAIRE Introduction Les activités des enseignants autour des ressources éducatives ReVEA Les modes de gestion personnel des ressources par les enseignants PIM The Discipline of Organizing Les recherches de Diekema et Olsen Système d'information ? et processus organisationnels Glushko Entretiens et observations dans le cadre de la thèse Environnement personnel environnements professionnels Perspectives Références Annexes Annexe - Tableau Esquisses des enseignants interviewés Annexe - Grille d'observation de l'infrastructure informationnelle d'un établissement scolaire contexte institutionnel français CIntroduction Ce rapport est rédigé dans le cadre de la convention entre la DNE et le laboratoire STEF engagé dans une recherche-action sur les conditions d ? appropriation des usages du numérique et dans un travail de thèse Il fait suite à un premier rapport sur les modes de circulation des ressources éducatives et en particulier des ressources éducatives libres REL L'un des cadres de ré exion mobilisé est le projet ANR-ReVEA Ressources vivantes pour l'enseignement et l'apprentissage dont l'objectif est de comprendre et modéliser les processus quotidiens et les activités singulières recherche choix stockage rangement classement utilisation modi ?cation réappropriation création di ?usion mutualisation ?? individuellement et ou dans des collectifs ?? des enseignants du secondaire collèges lycées autour des ressources éducatives Les disciplines étudiées sont les suivantes anglais mathématiques physique-chimie et sciences et techniques industrielles STI Avant de présenter ce rapport il nous para? t pertinent de revenir sur la notion de ressource s ? notamment quand elles sont quali ?ées d ? éducatives ? ?? ou de pédagogiques ? ?? a ?n de cerner et recentrer cette catégorisation Dans notre première contribution nous avons pointé les di ?érences étymologiques au singulier et au pluriel la ressource étant plutôt de l'ordre des possibilités internes avoir la possibilité de ? les ressources étant plutôt l'ensemble des moyens externes et souvent quantitatifs moyens pécuniaires matériels ressources naturelles La reconceptualisation du mot dans le cadre de ReVEA nous invite à dé ?nir le terme ressource s ? comme tout ce qui est partageable et objectivable c'est-à-dire dont on peut garder une trace et donc dont sont exclus les états mentaux Mais l'essentiel de la redé ?nition est de bien comprendre l'importance de la contextualisation et de l ? actualisation par la pratique de l ? enseignant en gardant toutefois à l'esprit les ressources considérées comme éducatives ? par les éditeurs privés ou publics ou encore les utilisateurs Ainsi nous pouvons parler de trois métaphores pour témoigner du travail e ?ectué par les enseignants autour des ressources la métaphore de la mine les enseignants utilisent des ressources brutes ? extraites d ? un gisement la métaphore de la manufacture les enseignants retravaillent les ressources qui deviennent des ressources ra ?nées ? et la métaphore du jardinage qui rend compte de l ? utilisation des ressources faire pousser la