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Devoir sur table DIDACTIQUE- Devoir sur table Les textes ci-dessous proposent une évocation imagée des di ?érentes étapes des changements intervenus sur le plan méthodologique Lisez-le et faites les activités qui suivent Il était une fois dans une école ?

DIDACTIQUE- Devoir sur table Les textes ci-dessous proposent une évocation imagée des di ?érentes étapes des changements intervenus sur le plan méthodologique Lisez-le et faites les activités qui suivent Il était une fois dans une école ? Un enseignant de français qui pour enseigner cette langue étrangère à ses élèves et pour développer leurs facultés de raisonnement et d ? analyse leur faisait étudier le vocabulaire la grammaire et les textes littéraires Pour l ? étude du vocabulaire il donnait beaucoup d ? importance au registre soutenu les leçons de grammaire commençaient toujours par l ? explication des règles ? suivie d ? exercices écrits pour véri ?er si les élèves les avaient comprises et les textes d ? auteurs célèbres faisaient à leur tour l ? objet de questions écrites L ? oral se limitait à la lecture à haute voix et l ? écrit se résumait à la pratique du thème et de la version Un autre enseignant arriva et ne parlait plus d ? enseignement mais d ? apprentissage Il a ?rmait que l ? enseignement doit être centré sur les besoins et les motivations des apprenants qui devaient être capables de communiquer entre eux et avec l ? enseignant Il se servait des documents authentiques sonores visuels scripto-visuels écrits sur lesquels travailler La grammaire était de type actionnel basée sur le sens et tout comme le vocabulaire de type fonctionnel liée aux nécessités de la communication Un autre enseignant arriva qui ne se contentait plus qu ? ils sachent communiquer mais il voulait qu ? ils apprennent à agir socialement Les t? ches n ? étaient donc plus simplement langagières on apprenant le français à partir de montage de projets les unités d ? apprentissage avaient des titres comme fête d ? anniversaire ? l ? organisation d ? un voyage ? La culture n ? était plus un simple objet d ? apprentissage mais un ensemble de savoirs et de pratiques proposés à partir d ? une démarche dite interculturelle qui permettait de ré échir non seulement sur les caractéristiques de la culture étrangère mais aussi sur sa culture d ? origine Un autre enseignant était convaincu qu ? enseigner une langue étrangère signi ?ait amener les élèves à la parler comme des natifs dans des situations de la vie courante Au début il ne leur ?t travailler que la langue orale Les moments de la classe de langue étaient parfaitement dé ?nis la présentation par des ?lms ?xes des bandes enregistrées ou des ?gurines au tableau de feutre la mémorisation des dialogues l ? exploitation du vocabulaire et de la grammaire étudiés choisis sur la base de leur fréquence et de leur rentabilité les exercices structuraux pour la mémorisation des Cstructures le réemploi des nouveaux acquis à travers une dramatisation ou une conversation sur la vie quotidienne des Français Associez chaque description au nom de la méthodologie correspondante Quelle méthodologie n ? est pas décrite Pouvez-vous en donner ses caractéristiques essentielles entre et lignes