Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

L 39 ile aux mots cahier d 39 exercies 5e

CAHIER e e cycle D ? EXERCICES Français ? Nathan CONFÉRENCE INTERCANTONALE DE L ? INSTRUCTION PUBLIQUE DE LA SUISSE ROMANDE ET DU TESSIN Lecture Expression Grammaire Orthographe Conjugaison Vocabulaire C ? Nathan C e CAHIER D ? EXERCICES Français ? Nathan Sous la direction d ? ALAIN BENTOLILA Agnès ARTIGAS IEN Paul BENAYCH Directeur de site IUFM Jacques CRINON Professeur des universités à l ? IUFM de Créteil Martine DESCOUENS Professeur des écoles Isabelle LE GUAY Orthophoniste Nadine ROBERT Conseillère pédagogique Sophie SNEGAROFF Professeur des écoles Ouvrage adapté par Annie CHERPILLOD ROBINSON Patricia CHAPPUIS membres du groupe d ? experts romand Le papier de cet ouvrage est composé de ?bres naturelles renouvelables et fabriquées à partir de bois provenant de forêts gérées de manière responsable CONFÉRENCE INTERCANTONALE DE L ? INSTRUCTION PUBLIQUE DE LA SUISSE ROMANDE ET DU TESSIN C ? Nathan Avant-propos Ce cahier d ? exercices complète le manuel de l'élève e collection L ? ? le aux mots Son but est de proposer des moments d ? entra? nement et de consolider les apprentissages du manuel en lecture en expression écrite et en étude de la langue À ce titre il reprend la structure et la progression du manuel de l ? élève unités d ? entra? nement en lecture et en expression écrite à unités d ? entra? nement dans chaque domaine de l ? étude de la langue grammaire orthographe conjugaison vocabulaire La lecture et l'expression écrite À chaque unité du manuel de l ? élève correspond une unité dans ce cahier d ? exercices ? En lecture les exercices de la première page portent sur le premier texte de l ? unité du manuel de l ? élève et ceux de la deuxième page portent sur le deuxième voire sur le troisième texte de l ? unité Ces exercices ont pour objectif de développer des compétences nécessaires à la lecture à partir d ? activités et de situations de travail choisies trouver une information précise dé ?nir l ? ordre des actions et des événements préciser le sens des mots ? En cela ils viennent compléter le travail proposé dans le manuel et dont nous rappelons la démarche Cette démarche est structurée en trois temps Lecture du texte Échanges collectifs déclenchés par les questions du ma? tre Cette phase a pour but d ? intégrer l ? ensemble des élèves dans la construction active du sens Les échanges suscités dans la classe les incitent en e ?et à proposer et à confronter leurs points de vue sur ce qu ? ils comprennent La lecture interprétative fait partie de la compréhension des textes il est essentiel que les élèves vivent ces confrontations Par-delà le sens ou les sens du texte chaque enfant construit ainsi une attitude culturelle fondamentale qui consiste à interroger les textes sans s ? arrêter à leur compréhension littérale Retour au texte pour valider ou in ?rmer les hypothèses et les propositions il est important d ? expliciter l ? implicite