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Airdf 1260 3910 1993 num 12 1 1095

La Lettre de la DFLM Quelques pratiques scolaires d'évaluation de la lecture Jean-Claude Meyer Citer ce document Cite this document Meyer Jean- Claude Quelques pratiques scolaires d'évaluation de la lecture In La Lettre de la DFLM n pp - doi https doi org airdf https www persee fr doc airdf - num Fichier pdf généré le CDOSSIER Q LEUCETLUQRUEES PRATIQUES SCOLAIRES D'ÉVALUATION DE LA fpDdebarruxnea'eéavixsnqavsniuCtseacçêacnEltcitnauoltpPteituaesifaEetno pcnursiCntaiéoxpeadls qndsual Le cursus scolaire est marqué par diverses pratiques évaluatives de ce que l'école nomme la lecture Des pratiques quotidiennes dans les classes aux ré exions des enseignants en formation continue on relève divers indices susceptibles de dégager quelques repères d'ensemble sur le dispositif scolaire d'évaluation et sur les liens qu'il entretient ou délaisse avec les conceptions théoriques des chercheurs Le panorama est varié et contrasté explicite ou invisible présente ou mabiseeunxteladdesé ?ntirenetiolnasfdineali'esners eignant l'évaluation de la lecture révèle l'urgence et la nécessité de Les pratiques ordinaires Il est une opinion courante chez les professeurs de français du collège selon laquelle l'élève entrant en e ma? trise l'acte de lire gr? ce aux acquisitions des cinq années d'études primaires elles-mêmes préparées par le cycle d'enseignant maternel On allègue volontiers que cela est indispensable pour assurer le programme prévu par les textes o ?ciels Ainsi l'évaluation de l'acte de lire n'exige-t-elle pas un traitement spéci ?que au-delà des exercices pratiqués au sein des activités de langue maternelle Au ?l des années depuis la réforme du collège unique de cette opinion a connu bien des revers qu'il s'agisse du nombre important d'élèves jugés non-lecteurs à l'entrée en e ou des déclarations médiatisées par la voix d'un ministre des parents d'élèves ou des futurs employeurs Cela est dû aux situations o? ces élèves présentent des dé ?ciences exécuter une consigne de travail relever les données essentielles d'un chapitre à mémoriser résumer une histoire etc On en conclut que l'élève ne sait pas lire même si un tel jugement ne s'explicite pas de critères objectivés qui pourraient o ?rir une base su ?sante à l'aide didactique d'une remédiation Ce que le primaire assure Cette zone de turbulences que représente l'entrée dans le secondaire témoigne de l'incertitude de nombreux enseignants quant au savoir-lire assuré dans la classe de français au premier degré La réforme actuelle des cycles d'apprentissage o ?re des points de repère à l'aide du répertoire des compétences dans le domaine de la langue ? o ?ciellement di ?usé dans le livret scolaire qui accompagne l'élève tout au long de sa scolarité primaire L'évaluation de ces compétences donne lieu à des pratiques contrastées Parmi les plus fréquentes on trouve l'écoute d'un texte oralisé par l'élève on cherche ici à observer l'élève dans ses risques de confusions hésitations signes de sa compréhension le questionnaire après lecture d'un texte souvent narratif explicatif et injonctif commencent à se répandre les exercices ciblés sur des acquisitions ou des opérations très précises associer texte et dessin adapter des termes syntaxiques à une structur conformément à une visée sémantique D'autres pratiques se développent