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Guide explicatif mon repertoire orthographique pour ecrire retz 1

Cycle répeMorn toire orthographique pour écrire expuliidceatif CCe répertoire orthographique doit beaucoup aux options pédagogiques développées par André Ouzoulias André était un pédagogue passionné toujours disponible pour échanger sur les projets en devenir Ses conseils son attention bienveillante et son enthousiasme communicatif m ? ont accompagné alors que je mettais en chantier ce répertoire orthographique Merci aux nombreux collègues qui ont testé avec leurs élèves une première version de cet outil durant l ? année - ? Retz pour la présente édition ? Retz pour la première édition ISBN - - - - Direction éditoriale Sylvie Cuchin Édition Adeline Guérin-Grimouille Corrections Florence Richard Illustrations Delphine Garcia Conception maquette et mise en page Anne-Danielle Naname N de projet - Dépôt légal février Achevé d ? imprimé en France par Clerc en février CPrincipes de conception Mon répertoire orthographique pour écrire apporte une réponse pratique aux problèmes d ? écriture rencontrés par les élèves du cycle des apprentissages fondamentaux mi-CP CE CE Il constitue également une aide pour les élèves du cycle pour qui l ? orthographe et la manipulation d ? un dictionnaire classique posent problème Face aux questions du type Maitresse comment ça s ? écrit éléphant ? deux stratégies sont possibles ?? La première consiste à répondre au fur et à mesure aux élèves mais tout enseignant sait qu ? il va être très vite submergé par la demande ? ?? Une autre stratégie consiste à proposer à l ? élève Écris comme tu l ? entends on véri ?era après ? Cette pratique très répandue reporte à plus tard le traitement des questions orthographiques qu ? elles soient d ? ordre lexical ou grammatical Dans les faits cette pratique donne aux élèves qu ? on en soit conscient ou non l ? habitude de considérer l ? orthographe comme une préoccupation secondaire par rapport aux autres dimensions de l ? écriture Il semble que cette habitude soit contreproductive pour beaucoup d ? élèves dans leur conquête de l ? orthographe dans la mesure o? cela contribue à con ?er la vigilance orthographique principalement à autrui l ? enseignant et en di ?éré généralement la correction par l ? enseignant a lieu après la classe Mettons-nous un instant à la place de l ? élève face à une di ?culté orthographique on lui propose d ? inventer l ? écriture d ? un mot le plus souvent sans moyen de la véri ?er par lui-même et plus tard un regard externe validera ou invalidera sa proposition Comment ne pas en conclure que du point de vue de l ? élève la correction orthographique n ? est pas vraiment de sa responsabilité Les pratiques majoritaires de traitement de l ? erreur orthographique en production d ? écrit contribuent à faire passer à l ? arrière-plan un domaine qui pourtant occupe une place centrale à l ? école l ? orthographe C ? est pourquoi il semble crucial d ? installer très tôt des habitudes chez les élèves pour qu ?