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Comprehension de l x27 ecrit

DEROULEMENT DE LA SEANCE Premier moment mn Après avoir éveillé l'intérêt de l'élève questions pour rappeler le projet introduire le thème et les objectifs de la leçon le professeur distribue le texte aux élèves et leur demande de l'observer sans le lire présentation générale titre références chapeau typographie etc A partir de ce premier contact avec le texte le professeur amène les élèves à formuler des hypothèses de sens qu'il portera sur le tableau les plus plausibles du moins Deuxième moment mn Le professeur demande aux élèves de procéder à une lecture silencieuse du texte il lit en même temps que les élèves pour chronométrer cette activité Cette étape a pour objectif la véri ?cation des hypothèses de sens formulées précédemment par les élèves Après avoir questionné les élèves sur le contenu global du texte le professeur ne gardera au tableau que l'hypothèse la plus juste et e ?acera les autres Si après la lecture silencieuse les élèves n'arrivent pas à dégager l'idée principale du texte le professeur évitera de procéder à une lecture magistrale Il orientera les élèves dans la recherche du sens en leur demandant de relire certains passages pour les aider à mieux appréhender le texte Troisième moment mn Le professeur passe ensuite à l'explication du texte Il s'agit maintenant d'amener les apprenants à identi ?er les particularités discursives textuelles et linguistiques du texte support Par un jeu de questions-réponses balayant l'ensemble du document il poussera les élèves à découvrir progressivement la structure le sens et la visée du texte En même temps que le travail de recherche avance le professeur portera au tableau sous la forme la plus appropriée grille d'exploitation par exemple les éléments clés du texte Il ne s'agit surtout pas de procéder à une lecture linéaire du texte analyse paragraphe par paragraphe Au contraire les élèves seront amenés fréquemment à retourner vers le texte pour relire certains passages particulièrement porteurs de sens à relire le texte pour relever des mots constituant un champ lexical pour y chercher des articulateurs qui mettent en évidence certains rapports logiques Il ne s'agit plus de discourir sur le thème mais d'aider les élèves à mieux voir le texte donc à mieux l' interroger pour mieux se l'approprier Il convient de faire remarquer qu'on ne parle plus de modèle de texte ni de modèle d'exploitation qui dépend du type de texte que l'on à analyser on n'explique pas de la même manière un texte à dominante narrative et un texte argumentatif Quatrième moment mn Synthèse L'analyse du texte doit se terminer par une courte synthèse que les élèves porteront sur leurs cahiers à la suite de la grille de lecture élaborée durant la séance Cette synthèse peut revêtir plusieurs formes -- les élèves synthétisent en deux ou trois phrases les idées forces du texte ou ce qui en fait l'intérêt -- le professeur écrit au tableau un court résumé lacunaire et demande aux élèves de le compléter Les éléments e ?acés doivent être en relation avec le type