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Guide pedagogique fluence ce1

Français CE LIVRET D ? ENTRAINEMENT à la lecture uide sous la direction de Jean-Pierre Demeulemeester Nadine Demeulemeester Gisèle Bertillot Guide pédagogique Introduction Typologie des entrainements Programmation annuelle Matériel Modalités de di ?érenciation et d ? organisation de la classe Modalités d ? évaluation Exemples de mise en ?uvre de séances d ? entrainement et des dispositifs de di ?érenciation correspondants graphe a nouvelle ortho www orthographe- Cet ouvrage applique l ? orthographe recommandée recommandee info par le ministère de l ? Éducation nationale C est conforme à l ette publication CIntroduction Lire c ? est comprendre c ? est aujourd ? hui une vérité établie L ? accès à la compréhension nécessite toutefois que le déchi ?rage autonome soit su ?samment précis et uide pour que l ? attention du lecteur soit majoritairement consacrée à la prise de sens Dans le cas contraire le lecteur focalise une grande partie de son attention sur le déchi ?rage du texte et peu sur la perception de son sens De plus une lecture trop lente et hésitante ne permet pas de construire les images mentales permettant de créer le ?lm ? du récit et donc à sa compréhension L ? objectif de ce livret d ? entrainement est donc de faire accéder les apprentis lecteurs à une lecture su ?samment rapide et uide pour que l ? acte de lecture soit e ?cient La uidité si elle est une condition sine qua non à la compréhension n ? en constitue pas pour autant le fondement Le travail sur les stratégies de lecture est en e ?et indispensable pour qu ? un décodage performant se transforme en une prise de sens a ?née d ? un écrit Le livret d ? entrainement est composé d ? entrainements progressifs et structurés permettant d ? atteindre cet objectif Les stratégies d ? accès à la compréhension ne sont pas travaillées dans ce livret Les entrainements proposés permettent de développer trois compétences favorisant la uidité de la lecture ? Lire sans erreurs Nombre d ? élèves de cycle ont des compétences de reconnaissance des mots trop axées sur le déchi ?rage partiel ou total de mots et non sur leur identi ?cation orthographique Leur rythme de lecture est donc fortement ralenti Pour pallier cette di ?culté certains enfants se contentent de lire le début des mots et anticipent sur leur ?n Cette stratégie de compensation les conduit souvent à prendre un mot pour un autre et à perdre ainsi le ?l de la compréhension Il importe donc ?? d ? automatiser et de perfectionner la maitrise du code alphabétique décodage ?? de systématiser la reconnaissance orthographique de la plupart des mots adressage ?? d ? entrainer les élèves à autoréguler leur lecture repérage et correction des erreurs d ? identi ?cation des mots ? Lire avec aisance Lier les mots entre eux enchainer les groupes de mots d ? une phrase maitriser le placement et le déplacement des yeux sont indispensables pour que le rythme et