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Impacts d x27 une demarche strategique d x27 enseignement de la litterature

Impacts d ? une démarche stratégique d ? enseignement de la littérature Jacques Lecavalier professeur de français Collège de Valley ?eld Suzanne Richard chargée de cours Faculté d ? éducation Université de Sherbrooke Atelier Introduction Si la tenue du e colloque de l ? AQPC manifeste la persistance des préoccupations pédagogiques l ? intérêt du réseau collégial pour les didactiques disciplinaires lui remonte à quelques années seulement Cette attention bien réelle toutefois se révèle notamment en didactique du français Ce texte présente les résultats d ? une rechercheaction en enseignement de la littérature Il s ? agit d ? une démarche souple et globale qui convient à toutes les ?uvres à tous les cours et à tous les types d ? élèves et qui exige du professeur de nouvelles pratiques d ? enseignement et davantage de plani ?cation Problématique Dans l ? enseignement de la littérature au collégial les savoirs et les pratiques ne sont pas vraiment attelés en tandem En e ?et les savoirs des professeurs proviennent essentiellement de leurs études littéraires alors que leurs pratiques pédagogiques reposent sur la tradition scolaire Au lieu d ? un tandem imaginons un grand bi ce vélocipède doté d ? une immense roue avant et d ? une minuscule roue arrière utilisé vers C ? est là que trône avec classe le professeur de littérature qui a obtenu une maitrise voire un doctorat en études littéraires mais qui se préoccupe peu de la pédagogie et de la didactique du français D ? un seul coup de pédale il parcourt beaucoup de distance mais en équilibre précaire En clair il couvre beaucoup de matière mais quel contrôle exerce-t-il sur l ? apprentissage Ce type de professeur se perçoit en classe comme le représentant de l ? institution littéraire Sa présence dans le cours de français est légitimée par la valeur culturelle de la littérature et il ne voit pas la nécessité de justi ?er à ses élèves ni cette valeur ni le caractère obligatoire du cours de français En fait il voudrait que sa discipline s ? appelle littérature et qu ? on cesse de lui demander de gaspiller du temps de classe pour enseigner la rédaction la dissertation et ces sortes de choses que l ? université n ? a pas jugé bon de lui apprendre Il voit bien que ses élèves s ? intéressent peu à la littérature et c ? est là un signe de la décadence des cégeps qui acceptent n ? importe qui Il serait révolté qu ? on lui dise qu ? il idéalise la littérature et que son rôle consiste à la rendre intéressante pour les élèves à la faire descendre de son grand bi S ? adressant à des ignorants donc le professeur vélocipédiste prépare à fond ses cours magistraux il a Les auteurs remercient le Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec CTREQ dont le soutien ?nancier a permis la production d ? un outil de formation multimédia téléaccessible à l ?