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Voir plan Pratiques Linguistique littérature didactique - Écrits de savoirs Rapport à l ? écrit et construction de connaissances disciplinaires Étude de cas Marie-Cécile Guernier et Christine Barré-De Miniac Édition électronique URL http journals openedit

Pratiques Linguistique littérature didactique - Écrits de savoirs Rapport à l ? écrit et construction de connaissances disciplinaires Étude de cas Marie-Cécile Guernier et Christine Barré-De Miniac Édition électronique URL http journals openedition org pratiques DOI pratiques ISSN - Éditeur Centre de recherche sur les médiations CREM Édition imprimée Date de publication décembre Pagination - Référence électronique Marie-Cécile Guernier et Christine Barré-De Miniac Rapport à l ? écrit et construction de connaissances disciplinaires Étude de cas ? Pratiques En ligne - mis en ligne le juin consulté le mai URL http journals openedition org pratiques DOI pratiques ? Tous droits réservés CPRATIQUES N Décembre Rapport à l'écrit et construction de connaissances disciplinaires Étude de cas Marie-Cécile Guernier Université Claude Bernard Lyon ?? IUFM LIDILEM Université Stendhal Grenoble Christine Barré-De Miniac Université Joseph Fourrier Grenoble ?? IUFM LIDILEM Université Stendhal Grenoble Écrits disciplinaires apprentissages et rapport à l'écrit Écrire pour apprendre diversité et normalisation Écrire permettant d'apprendre une des fonctions principales des activités d'écriture en classe consiste à consigner et formaliser les savoirs en cours de construction à retenir à réviser et à restituer le plus souvent dans le cadre des évaluations Ainsi l'activité d'écriture est-elle au c ?ur de l'activité épistémique et de conceptualisation L'école ayant organisé l'enseignement des savoirs selon des disciplines le plus souvent issues des disciplines universitaires chaque discipline scolaire a développé des modalités et des formes d'écriture spéci ?ques en lien d'une part avec les habitudes et normes scolaires d'autre part avec les savoirs disciplinaires à construire et ses propres conceptions épistémologiques De ce fait les fonctions pédagogique et didactique assignées aux écrits et aux activités d'écriture entra? nent leur transformation et leur adaptation au projet et au contexte d'enseignement et d'apprentissage dans lesquels ils sont utilisés objectifs d'apprentissage visés niveau d'enseignement situation d'enseignement ??apprentissage Les écrits scolaires présentent donc des caractéristiques particulières Et chaque discipline scolaire a ainsi développé des normes qui lui sont propres C'est ainsi que la dissertation est un exercice d'écriture réservé au lycée et plutôt aux disciplines des sciences humaines français philosophie histoire géographie langues alors qu'au collège on écrira plutôt des rédactions On lit et écrit des récits plutôt en cours de français et des textes expositifs informatifs et explicatifs plutôt en biologie histoire géographie L'inverse est pourtant possible En mathématique on lit des problèmes et des énoncés d'exercices et on rédige des dé- Cmonstrations et des résultats Alors qu'en grammaire on fait des exercices mais on ne résout pas de problèmes Alors qu'on pourrait le faire Chaque discipline développe ainsi des formes discursives spéci ?ques consigne questions énoncé de problème énoncé d'exercices texte didactique qui présente une notion réponses types exercices d'écriture types etc La norme scripturale scolaire peut donc être envisagée selon deux aspects premièrement une norme encadrante générale qui concerne d'une part les aspects pragmatiques c'est-à-dire les formes et les types d'usages de l'écrit en contexte scolaire d'autre part les aspects linguistiques et codiques de l'écrit correction grammaticale et orthographique registre en conformité avec les usages scolaires