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3 difficulte et echec scolaires

DIFFICULTÉ ET ÉCHEC Philippe Meirieu Apprendre oui mais comment Philippe Meirieu le souligne di ?culté et échec sont notions di ?érentes là o? l ? élève en di ?culté suppose des procédures de remédiation l ? élève en échec est quant à lui en rupture avec l ? école le travail et les savoirs scolaires Dans le tableau suivant Meirieu s ? attache à distinguer ces notions précisant bien qu ? elles peuvent être mêlées notamment dans le cas des apprentissages complexes C ? est pour cela qu ? il invite à aborder l ? observation sur des apprentissages précisément identi ?és CLE MÉTIER D ? ÉLÈVE Philippe Perrenoud Métier d ? élève et sens du travail scolaire En utilisant l ? expression métier d ? élève ? Perrenoud souhaite alerter les enseignants sur la question fondamentale du sens des activités proposées Drôle de métier dont on pourra relever entre autres qu ? il n ? est pas librement choisi - qu ? il dépend d ? un tiers s ? exerçant constamment sous le regard et le contrôle de celui-ci La sociologie du travail montre que tous les métiers sont pris dans une tension entre leur rationalité idéale et leur exercice e ?ectif ? Idéalement le métier de l ? élève est d ? apprendre et celui de l ? enseignant de former Mais nommer d ? emblée le premier apprenant et le second formateur induit une vision trop restrictive en ce sens qu ? elle empêche d ? expliquer la distance entre la norme et les pratiques Perrenoud déplore aussi le fait que l ? école esquive trop souvent une question essentielle celle du sens des activités scolaires Bien que central dans l ? identité de l ? école et dans le métier d ? élève métier du savoir le savoir est trop rarement l ? objet d ? une interrogation ouverte d ? une métaconnaissance d ? une épistémologie interne ? Parmi les questions qui devraient se poser Perrenoud cite entre autres le questionnement des processus de développement du savoir essai erreur imitation transmission organisée construction active apprentissage par c ?ur les questions des parts respectives de l ? expérience personnelle et de la transmission culturelle de la conservation de la catégorisation des savoirs des mises en ?uvres possibles du pourquoi des inégalités d ? accès et de leurs conséquences ? Constatant que rares sont ceux qui peuvent se résigner au non-sens confronté à une situation qui nous échappe on est tenté de fuir de s ? impliquer le moins possible Si on n ? y parvient pas alors on essaie de construire du sens Perrenoud souligne que l ? élève est rarement ma? tre du jeu ? et qu ? il lui est quasi impossible de se soustraire aux situations dans lesquelles on le place le sens qu ? il accordera aux savoirs dépendrait alors des envies qu ? il satisfait des besoins qu ? il comble des projets qu ? il sert et des obligations