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novembre 2015 1 n Nov Sommaire l Page Enjeux et objectifs déclarés l Page La résolution de problèmes instrumentation et cognition l Page Les pratiques enseignantes et leurs e ?ets l Page Bibliographie Dossier de veille de l ? IFÉ LA RÉSOLUTION DE PROBLÈME

n Nov Sommaire l Page Enjeux et objectifs déclarés l Page La résolution de problèmes instrumentation et cognition l Page Les pratiques enseignantes et leurs e ?ets l Page Bibliographie Dossier de veille de l ? IFÉ LA RÉSOLUTION DE PROBLÈMES DE MATHÉMATIQUES AU PRIMAIRE Les et novembre le Conseil national de l ? évaluation du système scolaire CNESCO et l ? Institut français de l ? éducation IFÉ ont organisé une conférence de consensus sur l ? apprentissage des nombres et des opérations à l ? école primaire Parmi les questions posées aux experts ?gure celle-ci Quelles relations établir entre la résolution de problèmes et l ? introduction des opérations et de leurs propriétés ? C ? est E Sander et J -F Richard qui ont été chargés de répondre à cette question En tant que professeurs de psychologie cognitive ils ont expliqué l ? importance des énoncés de problèmes dans le processus de compréhension de notions mathématiques abstraites et du passage d ? une sémantique quotidienne ? à une sémantique mathématique ? C ? est dans ce contexte que s ? inscrit ce Dossier de Veille réaliser une synthèse de travaux sur la résolution de problèmes mathématiques à destination d ? acteurs de l ? enseignement primaire Après avoir listé les enjeux d ? une vision institutionnelle de la résolution de problèmes cet état de l ? art tente une typologie de la notion de résolution de problèmes ? en mathématiques avant de présenter divers travaux de recherche relatifs à la résolution de problèmes du point de vue opérationnel techniques opératoires ou cognitif pour aborder les processus stratégies et contextes Par Annie Feyfant Chargée d ? étude et de recherche au service Veille et Analyses de l ? Institut français de l ? Éducation IFÉ ENJEUX ET OBJECTIFS DÉCLARÉS La compétence à résoudre des problèmes mathématiques est souvent citée comme l ? une des compétences clés du XXIe siècle Or les analyses qui suivent la publication des évaluations PISA viennent par exemple de relever à partir du questionnement des élèves qu ? il existait une corrélation étroite entre moindre performance en mathématiques et manque de con ?ance des élèves dans leur capacité à résoudre des problèmes de mathématiques notamment de mathématiques appliquées Ce niveau de con ?ance est par ailleurs étroitement lié à la pratique régulière de résolution de problèmes du même type que les items évaluatifs de PISA et en ce qui concerne les problèmes de mathématiques appliquées à la compréhension du problème en lui-même et au contexte dans lequel il s ? inscrit Borgonovi Dossier de veille de l ? IFÉ ? n ? Novembre La résolution de problèmes de mathématiques au primaire CCOMPARATIF INTERNATIONAL notamment en l ? Allemagne entre et au Japon entre et ou Des évaluations internationales interprétables aux États-Unis entre et Ainsi des compétences d ? analyse sur des situations non routinières qui nécessitent des connaissances implicites et ne peuvent Les évaluations PISA cherchent entre être dé ?nies qu ? imparfaitement par