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Construire des unités d ? apprentissage CQu ? est-ce qu ? une unité d ? apprentissage ? ? Pour répondre à ces investigations proposition l ? unité d ? apprentissage L ? unité d ? apprentissage Elle part d ? un projet d ? apprendre CDonc ce que j ? appelle

Construire des unités d ? apprentissage CQu ? est-ce qu ? une unité d ? apprentissage ? ? Pour répondre à ces investigations proposition l ? unité d ? apprentissage L ? unité d ? apprentissage Elle part d ? un projet d ? apprendre CDonc ce que j ? appelle une unité d ? apprentissage ce sont les dispositifs pédagogiques que je vais mettre en place pour ? permettre à l ? élève quel qu ? il soit d ? acquérir une compétence ? côté enseignant donner du sens à la mise en route de l ? apprentissage sa gestion sa réussite Donc l ? unité d ? apprentissage c ? est le schéma Sur la conception de l ? apprentissage CI CHOIX D ? UN CONCEPT NOYAU En référence aux programmes SPECIFICATION DE COMPETENCES Selon le niveau dans le Cycle II SITUATION DE DEPART NECESSITE D ? APPRENDRE En lien avec le vécu de la classe Une situation problème Pour préciser le sens la ou les compétences visées la méthode III EMERGENCE DES REPRESENTATIONS Gestion du con it socio cognitif EVALUATION DIAGNOSTIQUE IV ORGANISATION DE L ? APPRENTISSAGE Analyse des erreurs Repérer les obstacles d ? ordre notionnel psychologique méthodologique Repérer les lacunes les pré-requis les besoins d ? apprendre DEFINIR LES OBJECTIFS OBSTACLES CV APPRENTISSAGE Mise en place des plans de travail sur des contenus di ?érents selon des méthodes di ?érentes Prise en compte des stratégies personnelles des styles cognitifs des domaines de di ?érenciation PHASE DE RECHERCHE ET D ? EXPERIMENTATION Entra? nement t? tonnements essais PAUSE STRUCTURANTE METACOGNITION Pointer ce que chacun a fait ce que cela lui a appris contenus méthodes Repérer les stratégies cognitives développées VI CONSTRUCTION ET ADAPTATION Après correction et analyse des erreurs propositions par l ? enseignant pour travailler autrement des contenus identiques ou di ?érents des méthodes identiques ou di ?érentes REPRISE SOUS FORMES MULTIPLES DE LA PHASE V Etudes Dirigées Entra? nement à la décontextualisation au repérage des indicateurs de structure CONCEPTUALISATION STABILISEE VII BILAN Validation de l ? apprentissage réinvestissement à concevoir EVALUATION SOMMATIVE CDu côté de l ? apprenant Du côté de l ? enseignant Du côté du cycle Une situation de départ qui donne sens Questionnement d ? un élève Vécu de la classe Apport de l ? enseignant Situation-problème Présentation de l ? apprentissage Référence aux ? compétences ? concept-noyau attributs objets et savoirs domaines disciplinaires concernés ?? Mise en projet de réaliser Etablir en concertation ?? Répartitions de cycles et étude compétences Fiche tableau compétences donnés en conférence pédagogique en CDu côté de l ? apprenant Du côté de l ? enseignant Du côté du cycle Mise en forme des représentations d ? un diagnostic Ré exion individuelle Recueillir et analyser les Donner la possibilité Jeu données des élèves de gérer en parallèle Dessin ? ce qu ? ils savent di ?érents projets au Echange oral Evaluation la même qu ? à la ?n qui sait quoi ? ce qu ? ils