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Reflexsion didactique G POUILLART UEREPS Paris X NANTERRE POUR UNE RÉFLEXION DIDACTIQUE Ce texte surprendra peut-être par sa forme abstraite qui nous en sommes bien conscients ne facilite pas toujours la lecture Cela est dû selon nous à une nécessité et à

G POUILLART UEREPS Paris X NANTERRE POUR UNE RÉFLEXION DIDACTIQUE Ce texte surprendra peut-être par sa forme abstraite qui nous en sommes bien conscients ne facilite pas toujours la lecture Cela est dû selon nous à une nécessité et à des limitations Nécessité celle de décoller de l'ici et maintenant non pour l'oublier ou le nier mais pour l'étudier avec le recul indispensable à toute ré exion organisée limitations celles de l'auteur qui n'a su à la fois communiquer et illustrer cette ré exion dans un texte d'une longueur acceptable pour une revue Ce qui est tenté ici c'est une proposition encore incomplète et insu ?samment cohérente de formalisation des problèmes de la production didactique Nous entendons par là l'activité qui à partir de contenus-matière aboutit à la fabrication d'objets didactiques utilisables Les contenus-matière consistent pour nous en savoirs savoir-faire et éventuellement savoir-être associés aux premiers socialement existants dans des pratiques des oeuvres des corps de connaissances et qui ont été choisis comme devant être acquis par des apprenants Les objets didactiques combinent des formes particulières prises par ces savoirs et savoir-faire ou leur manifestation ou encore leur utilisation en t? ches et séquences de t? ches proposées imposées aux apprenants en dispositifs à l'intérieur desquels ces t? ches seront accomplies en moyens d'évaluation de l'activité déployée et ou des résultats obtenus par les apprenants pour y déceler la présence des savoirs et savoir-faire visés Le même personnage l'enseignant assure trois niveaux d'action o? passent presque toujours inaperçues la conception et la fabrication des objets didactiques - la responsabilité du projet éducatif basé sur des valeurs en cours dans le milieu social défendues par l'institution et ou choisies par l'enseignant et orienté vers les buts à atteindre dans les limites temporelles en particulier de l'enseignement qui les mettra en oeuvre - la préparation des séquences d'enseignement qui combine une analyse des contenus à faire acquérir un complexe d'informations de sources et de niveaux divers à propos du groupe d'apprenants auxquels sont destinées ces séquences d'autres informations sur les ressources et contraintes qui permettent et limitent l'action envisagée une technologie de l'action d'enseignement rassemblant des outils de fabrication des séquences et des décisions à propos de la démarche éducative - l'intervention elle-même qui utilise les deux premiers niveaux dans un processus souvent di ?cile à suivre d'auto-guidage comportant des décisions de terrain et des négociations avec le milieu l'institution les apprenants parfois mal identi ?ables parce que non explicites A l'évidence chacun de ces trois niveaux gouverne la conception des objets didactiques il faut en assurer la cohérence avec le projet éducatif du double point de vue de l'orientation vers les ?nalités et de la pertinence aux buts d'apprentissage leur fabrication ou leur remaniement sont un des moments de la préparation des séquences d'enseignement ils constituent la matière et d'un certain point de vue l'objectif de Cl'intervention Mais ils sont rarement pensés comme tels et le plus souvent vus comme connaissances ? ou techniques ? dont l'existence serait indépendante de l'action